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《黄鹤楼送孟浩然之广陵》获奖教学设计 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》获奖教学设计 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》获奖教学设计 人教版第七册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计设计 （本篇教学设计设计荣获 2007 年福建省基础教育新课程小学语文学科教学设计设计大赛二等奖） 教材剖析： 人教版小学语文教材第七册第六组课文的主题是“人间真情” ，精读课文 《古诗两首》安排了两首千古传诵、交口称赞的送别诗，《黄鹤楼送孟浩然之广 陵》是此中的一首。 本诗是李白出蜀壮游时期的作品。开元盛世，阳春三月，文人知音，江南名 楼，繁荣都会——这样的创作背景使盛唐诗人笔下的此次分别在感慨以外，更充 满了少年人青春高昂的气味，充满蓬勃的生命活力，色彩明媚，表现了盛唐独有 的精神风采。所以，在“送别诗”中独放异彩，是向来歌颂的名篇。 学情剖析： 本次执教对象是乡村四年级学生，借班上课，平常与学生没有接触。 四年级是中年级向高年级过渡的桥梁，已经初步掌握了基本的阅读方法，有 了必定数目的语言累积，初步形成了较为稳固的阅读习惯。从思想发展的角度来 看，四年级学生正处于形象思想向抽象思想发展的过渡阶段。 孩子能采集有关语文学习资料，但面不广，采集资料较散。平常能踊跃发 言，但公然课上表达欲念和自信心不稳固。知识面和语言表达能力相对城镇孩子 较弱，在语言感悟方面深度不够，语感一般。平常缺乏不停总结学法，培育自学 能力的意识。 设计思路： 1、依据学情，放弃原来上组诗的想法。在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、 《送元二使安西》这两首诗之中选学色彩明媚、语浅意深的《黄鹤楼送孟浩然之 广陵》。 2、指引学生朗读是经典诗词教学设计之根本，朗读是不行代替的融通语言和精 神的语言感知活动，“读”是主线，要贯串于整个教学设计过程。读准、读通、读出 节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象喜悦。跟着对古诗语言逐渐深入的 品尝，跟着放飞想象产生的多彩体验，学生的古诗朗读能力逐渐趋于个性化，成 熟化。 3、重视在教学设计过程中帮助学生归纳、累积学习的方法，以培育学生此后独 立阅读古诗的能力。“读懂诗题、读通诗句、理解诗意、体验诗情”四个步骤做 成卡片，每个步骤结束时实时总结并贴在黑板上，成为板书的一部分。 1 / 7 4、侧重气氛的创建，侧重指引每一位学生主动参加。 教学设计目标： 1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。 2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描述的情形，领会朋友之间的深情厚谊。 3、激发对祖国诗歌的热爱，培育主动累积诗歌的习惯。 4、培育自主学习的习惯。 教学设计重难点： 1、移情换景，想象画面，体验感情。 2、读中悟情，读中生情，读中赏文。 教学设计过程： 课前准备： 1、背景音乐：《高峰流水》 热身活动：分两队，小队长领着赛背李白的诗。 （启用哪一种背景音乐，确立什么课前活动内容，是经过了考虑和精选的。高峰流水遇知 音，李白诗篇万古传。——“未成曲调先有情”，课前的全部准备都只为了让学生进入和睦的 感性气氛。） 一、讲话激趣： 1、歌星、演员、运动员，你喜爱哪些人？诗人、作家、科学家，你对谁的印 象最深刻？ 2、你们想知道老师崇敬的名人是谁吗？他是—— （课件李白图出现） （值得一提的是自己课件的设计：窗外一轮洁白的明月——把酒问青天的狂放身影—— 镜头推动后李白半身头像写真，四幅颇具归纳性的图片迟缓推出，意在不知不觉中把学生带 进李白的诗歌世界。） 3、李白是一个什么样的人？ 4、诗仙李白、酒仙李白，侠客李白，假如说唐朝诗人多如天上的星星，那么 李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的绚烂成就，令后代瞠乎其后。今 天，我们一同来学习李白的一首诗。（课件出示课题） （课件表现的除课题，底色是古香古色的明黄，背景是一唱一和的两个吟诗人。看似无 2 / 7 意，实则居心。） 二、顺序渐进，读懂诗题。 1、读准题目 ① 题目中有生字 ( 出示卡片“广陵” ) ，谁来读一读 ? ( 教师注意聆听并评论 “陵”的后鼻音读法 ) 大家一同读。 ( 出示卡片“孟浩然” ) 谁来读一读 ?( 教师注意聆听并评论“孟”的后鼻音读法 ) 全班一同来 . 孟的第一笔是什么（横撇）。我们一同写写这个字（板演） （读懂题目第一层要求：读准音。） （先个体后整体，四年级的语基训练既不放松也不故意。不放松是由于对方言区的孩子 来讲，正音要成为一种自觉的习惯；不故意是由于不可以因技术训练而影响了感情熏陶。） 2、个性读题 ①题目共有十个字，读的时候不要均匀使劲，你感觉哪个字眼重要就侧重读那个词，试着读一读吧，同学们。 生自由练读后师指名读，相机点拨： ☆ 听出来了，你想重申“黄鹤楼”，黄鹤楼是送其他地址。想看看黄鹤楼吗？（课件） ☆他重申的是“送”，为何呢？ 对，是一首送别诗。☆同学们听出来了吗？他重申的是“孟浩然”