《现代教育学基础》复习要点资料.pdfVIP

1 、为什么要学习教育学？ 学习教育学是时代发展的要求，教师的职业日趋专业化；学习教育学是实现教师专业化的重要途径；学习教育学 可以使我们掌握教育规律，树立正确的教育观，指导教育实践。 2 、教育学的研究对象是研究教育问题，为区别教育学的各个分支学科和子学科，教育学研究教育中的一般问题， 是对教育问题的一个整体研究。 3 、教育学的性质：教育学首先是成为一种实践理论，是为指导教育者进行教育而提出的，目的在于给教育者提 出行为建议、制定教育规范、指导教育实践。教育学既是一个规范性学科，又是一个描述性学科。 4 、实践教育学是研究教育问题，提供教育规范，指导教育实践的规范学科。其根本在于指导教育实践。任务有 四：对教育情境进行价值判断；认定教育的目的；提供教育方法和手段的规范；进行教育实践的激励。 5 、教育学学科经历了萌芽期、形成期和多元化时期。萌芽期主要是教育经验的总结、 “教”之学——教授法和教 授学的出现、 “教育”之学——育子之学和成“人”之学。标志： 中国古代的《学记》 （是我国最早系统论述教育的专著，是世界上最早的教育专著）和古罗马昆体良的《雄辩术 原理》 （西方最早的教育专著） 。 捷克教育家夸美纽斯的《大教授论》 （《大教学论）是“教”之学的典范，是近代第一部比较系统的教育学著作， 成为教育学的雏形，奠定了近代教育学的基础。 〈大教学论〉旨在阐明一种“把一切事物教给一切人类的全部艺 术”，研究方法是比喻，用自然界的现象类比教育。 德国哲学家康德对新的教育思想率先进行理论化、 系统化， 他是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。 1803 年出版的〈论教育学〉是成“人”之学，康德的教育学建立在伦理学的基础上，重视道德的地位，贬低知 识的价值，其主要理论是德育。英国洛克〈教育漫话〉是育子之书。 英国哲学家培根的教育学是“教”的方法和艺术。德国教育家特拉普成为第一位教育学教授，出版了第一本以教 育学命名的著作〈教育学探讨〉 。德国教育家赫尔巴特建立科学教育学的尝试， 1806 年出版了〈普通教育学〉 ， 是教育史上的真正里程碑。他认为“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的，前者说明教育的目 的，后者说明教育的途径、手段与障碍。 ” 多元化时期的主要倾向有精神科学的教育学、实验教育学和经验的教育科学。 6 、教育学在中国的发展大致经过了以日本为媒介的译介阶段（ 1900-1919 ）、美国教育学说的传播和杜威教育思 想的影响（ 1919-1949 ）、以俄为师及凯洛夫主编的教育学的影响（ 1949-1956 ）、教育学中国化的开始和政治运 动对教育学的践踏（ 1956-1976 ）、教育学建设步入正常，繁荣的背后隐藏危机（ 1976-1990 ）、教育学的反思与 成熟（ 1990- ） 7 、教育学研究范式：自然科学与社会科学，或者经验研究与理解研究，或者实证实验研究与人文研究。 8 、调查研究的方法有观察、问卷和访谈。 9 、质的研究属于人文主义研究，质的研究必须在自然情境下对社会现象进行整体性探究；质的研究是对个人的 经验和意义建构作“解释性理解” ；质的研究是一个不断演化的过程，是对变化着的现实的持续探究。质的研究 不完全是一种方法，而是一种研究，是多种方法的研究。 10 、行动研究是以解决实际问题，改善社会行为为目的。特点；教师“在教育中”研究教育；老师“通过教育” 研究教育；教师“为了教育”研究教育。步骤：发现问题、分析问题、拟订解决方案、尝试实施方案、评价行动 结果、反思。 11 、学术论文的格式：摘要和关键词、引言、正文、结论、注释和参考文献。 12 、教育是有目的地促进人的身心向善的活动，是教育者和受教育者通过以教育资料为中介的交往，而实现的受 教育者的精神自我建构的实践活动。 13 、教育实践活动的特点：教育实践活动以人的身心已有的发展水平为对象，是人对自身的认识、改造和超越， 从而达到自我发展、自我生成的目的。教育实践活动主要表现为教育者与受教育者的交往活动和他们对文化的理 解、陶冶活动，不是教育者对受教育者的影响、改造活动。教育实践活动是在教育者指导下的受教育者的精神自 我建构活动。 14 、教育的要素：教育者、受教育者、教育中介（教育内容、教育方法、教育手段、教育组织形式、教育环境） 。