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培养三种内力，提高构思能力 前苏联著名作家法捷耶夫认为在整个写作过程的三个时期中，最困难的是构思 期。构思期困惑着作家，作为一个思维能力和表达能力远远低于作家的学生更是受 着构思的诱惑。文章是构思的宁馨儿。只有有了缜密的构思，才能在行文时专注于 语言的表达，才可能有形式和内容两方面的全新面目。而很多同学不善于事先考虑 材料的安排，往往有了一点点意思一丁点材料就急忙下笔，结果，自然是内容无重 点，层次混乱。 写作心理学认为，构思的顺利展开，在于心理功能提供了物质基础，更在于写作主 体的三种心理能力， 即思维运动的内控力、 思维组合的内现力和思维创造的内化力， 简称为三种“内力” 。无论哪一种文章写作，构思过程都少不了这三种内力，而且须 有这三种内力协同作用，构思才易于成功。 因此，在写作教学中，我们就要循序渐进地培养学生的三种内力，以提高他们的构 思能力。以下是笔者几年来行之有效的实践，奉献于此，求教方家。 首先，重视学生“认识力”的培养，着重提高学生认识的深刻性。 所谓 “认识力”，实际上就是对客观事物认识的准确性和深刻性。 古今中外许许多多 作家之所以成功，跟他们对人对事物有深刻的了解与认识是分不开的。托尔斯泰如 果没有对沙皇制度给人民带来的沉重灾难的准确认识， 就没法创造出 《复活》；高尔 基只读过小学，但他丰富的社会实践以及对社会的深刻认识，终于使他成为一名杰 出的无产阶级作家。培养学生对事物的“认识力” ，使学生准确地、深刻地认清生活 周围的形形色色的事物的本质，把握时代脉搏，就能使他们在审题、选材、立意等 方面高人一筹，作文才有可能写出新意，写出深度。而要提高学生的“认识力” ，就 得在引导他们观察社会、积累知识之外，提高他们的理论水平，增强他们的审美意 识。诚若学生能时刻以积极的生活态度、乐观向上的精神、高尚的审美情趣去感受 美、鉴赏美、创造美，那么他们就能从种种不同的生活现象中采撷到闪烁着时代光 华的写作题材，就能在构思立意过程中刻意求新，从而从根本上提高写作水平。 在教学中，面对学生“认识力”低下的实际情况，引导学生多读、多写分析评论文 章是有益的。读分析评论文章，学生会与自己的认识作比较；写分析评论文章，学 生会认真揣摩思考，这都会提高学生的分析能力，并进一步提高他们的“认识力” 。 其中，写评论文章，可以与学生的学习、生活相联系：一是与课文结合，如读《促 织》就写《如何认识成名因促织而致富》 ，学《鸿门宴》就写《项羽失败之我见》 ； 二是结合课文认识社会现象，如读《包身工》就写《谈“打工仔” “打工妹”现象》； 三是结合学生思想生活实际写思想评论，如《对“早恋”的看法》 、《要主宰自己》 等等。 其次，重视思维能力培养，着重提高学生的扩散思维能力和想象力。 写作是最能表现学生思维个性的创造性活动。心理学认为，在人的心灵深处，都有 一种根深蒂固的需要，也就是对创造和发展的需求。在平时的教学中，应有意识的 让学生了解历代文豪如何利用创造性思维取得惊人的成绩，如何把普通人看得非常 平淡的事写的津津有味， 以此激励他们掌握创造思维的欲望。 例如，学习 《变色龙》， 引导学生体会作者写穿脱大衣细节的用意； 学习 《社戏》，引导学生理解鲁迅先生怎 样把孩子们看戏的心理写得淋漓尽致。 另外，要注意及时鼓励学生创造思维的成绩， 使他们保持旺盛的进取激情。 写作过程中的思维活动突出的表现为扩散思维与集中思维的统一。尽管扩散思维与 集中思维并不等于创造思维，但创造思维是以此为前提的。作文运思的过程，可以 说是扩散——集中——再扩散——再集中……多次循环往复的过程。 在写作过程中， 尤其是在构思阶段，扩散思维处于首要的位置。通过扩散思维充分发挥和调动储存 于大脑仓库中的生活材料和信息，建立起写作和生活的联系。朱光潜先生在谈作文