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《黄鹤楼送孟浩然之广陵》四语上册 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》四语上册 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》四语上册 创建情境，以读见悟，读中体情 ——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计事例 [ 事例描绘 ] 教学设计目标：指引学生在情境中精读课文，感觉诗人与朋友话其他情形。理解课文内容及诗句的意思，领会诗人与朋友依依惜其他感情。累积一些相关友情的古诗。初步意会何为真切的友情。 教学设计准备：学生：练习正确、流畅地朗诵课文，采集反应朋友间友情的古诗，并制作成书签，朗诵并试试背诵老师介绍的古诗《赠孟浩然》； 教师：制作课件和书签，认识学生的准备状况。 教学设计过 程： （音乐《送别》为此课的前奏。） 一、复习引入，初 步设疑： 1 、课文主要讲了一件什么事？ 2、为好朋友送 别，李白的心情特别激动，他吟出这样一首诗 课件出示《黄鹤楼送 孟浩然之广陵》这首诗。 ⑴自读古诗，在不懂的地方做上记号。 ⑵沟通自己的问题。（课始经过复习整体感知课文主要内容，并初步设疑，激发学生的阅读兴趣。） 二、创建情境，精读悟情。 在第二自然段的教学设计中，我让学生领会李白、孟浩然当时的心情，要点理解何为“依依惜别”。 我感觉第三自然段的内容是文章的精髓所在，人物对话意蕴深 1 / 6 厚，友情浓浓，极富表现力和感染力。教学设计中，我采纳多种方法，指引 学生与文本亲近接触，自由倾诉表达。 请赏识这段的教学设计教学设计设计：师：离愁别绪在心底，情难启，口难开，可有些话总得说出口。 终于，李白举起了酒杯说 ⒈生接读李白的话。 1）从这段话中，你领会到了什么？（仰慕之情，依依惜别之 情品尝 6 个“您”）（ 2）李白为何这样仰慕孟浩然呢？从《赠孟 浩然》这首中就能找到答案。谁来背一背？课件显示。 赠孟浩 然 （李白） 3）请已经查阅到资料的同学介绍诗意。（揭露孟浩然的诗品、人格都很好。指导读出仰慕、赞叹之情） （ 4）练习朗诵李白的话（自己练习—指名 2 组代表表演读） 过渡：其实，孟夫子的心里又何尝不是这样呢，但他却把无穷的依恋深深地埋在心底，反而去欣慰自己的好朋友李白。他是如何欣慰的？ ⒉依据回答再出示句子： 孟浩然接过酒杯，一饮而尽，而后说道： “王勃说得好：‘国内存知已，天涯若比邻。’固然我们临时分别了， 我们的友情却像这长江的波浪永久不停。” （ 1）出示“国内存知 已，天涯若比邻”，谈谈你对这句诗的理解。（指导理解“知音”在文 中指谁？） （ 2）“国内存知已，天涯若比邻。”这句话，在课文中 2 / 6 就是指 生读（李白和孟浩然固然分别了，可是他们的友情却像这长 江的波浪永久不停。） （ 3）你是如何理解“永久不停”的？ 4）再次读孟浩然的话，意会深远含义，他想告诉李白什 么呢？（ 5）指导朗诵。 ⒊分角色表演话其他情形。 对于第四自然段的教学设计，我要点采纳引读的方式，经过教师深情并茂的语言衬着，率领学生进入境界，达到“多情合一”的教育佳 境。在指导学生用表演的形式理解“屹立”和“凝望远方”这两个词后，我用课件出示：李白屹立江边，凝望远方，目送挚友逐渐远去，他 想：（ ）。（实践证明，此处以填空的形式让学生放飞心灵，睁开想象的翅膀，进行多元化的理解表达，进一步内化对文本的理解，教学设计成效好。） 在集体沟通的基础上，教师话锋一转： 朋友已远行，此后人海茫茫，天 各一方，这一别不知何时才能会面啊，想到这，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了一首交口称赞的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广 陵》出示并齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。 以“李白把孟浩然送走了，你们的问题也解决了吗？”怀疑，照顾课始提出的问题，首尾响应。学习至此，孩子们兴致盎然，你追我赶地想告诉大家自己对 课始所发问题的理解。 三、课外拓展，其乐滋滋。 3 / 6 教学设计最后，师生集体沟通课前采集的对于送其他古诗， 再选择自己制作 的书签赠予给自己的好朋友，分享资料，传递友情，一同累积，共同成长。回到课件的首页（音乐《送别》声中结束全课。） [ 反省和剖析 ] 《语文课程标准》指出：阅读是采集整理信息、认识世界、发展思想、获取审美体验的重要门路。应让学生在踊跃主动的思想活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思虑，遇到感情的熏陶，获取思想的启示，享受审美乐趣。基于此，我以为在阅读教学设计过程中应给足时间，让 学生沉下心来，走进文本，走进人物心里世界，阅读品尝，意会内容，体验感情。在《黄鹤楼送别》的教学设计设计中，我着重经过创建阅读情境，指引学生入情入境地阅读，动情地朗诵，经过增补部分送别诗，开 阔学生的阅读视线，增添阅读的累积，感觉古诗的悠久流长，努力使讲堂教学设计真切、朴素、扎实、灵巧，让孩子真切学有所得。 《黄鹤楼送别》这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动 的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广