研究性学习与高三数学概要.docVIP

研究性学习与高三数学教学概要 研究性学习与高三数学教学概要 PAGE / NUMPAGES 研究性学习与高三数学教学概要 研究性学习与高三数学教学 马鞍山二中 唐万树 根据教育部制定的新课程标准，相应出台了许多研究性课程与研究性学习的试点方案。 但这些课程与方案大多是放在高一、 高二进行试验的， 而毕业班几乎成了新教材试验过程中被遗忘的角落，大家总认为毕业班经不起折腾，要在其它年级试验成功才能在毕业班实施， 其实这种想法至少有两点欠妥： 一方面毕业班有自己特殊的情况， 其它年级成功的经验， 未必可以“原版”拿到毕业班来；另一方面，思想上未认识到“毕业班也有可能成为研究性学 习的最佳试点” 。下面是我在高三数学复习教学中对研究性学习的一点体会与看法，敬请教育界的专家点评。 一、 立足基础，纵横贯通，从宏观上研究数学知识的结构体系。 作为进入高三的学生，他们已经积累了一定量的知识、方法、思路和素材等，但是他们 在这次大规模的教改之前， 没有经历过真正意义上的研究性学习， 他们是在传统教学的模式 （即在 “概念 ––例题 ––练习 ––考试 ––讲评 ”的固有模式）下进行学习的， 这让他们如同置身在 题目的森林里，满眼看去皆是树木（题目） ，而在这种状态下，他们所缺乏的是知识的前后 联系，知识的融会贯通和知识的综合应用。而让他们进行研究性学习， 就是要首先从宏观上 研究中学数学的知识体系，真正理解各知识点的实质，各知识之间的联系， 各种数学方法之 间的互补， 这就象让他们乘上了直升飞机，可以把整个森林看得一清二楚， 可以让他们从题 海中摆脱出来，站到一个前所未有的高度去看高中数学，从而大大地提高他们的学习效率。 二、 不拘形式，适时切入，让课堂成为研究性学习的主阵地。 看了许多人为 “研究性学习” 下的定义， 都觉得太过形式化， 他们把研究性学习模式化，系统化， 从某种程度上说， 这反而束缚了学生的学习， 其实研究性学习不只是一种学习方法，也是一种学习理念，就是要学习者在学习的过程中要有思想，有选择，有创新，它是无所不 包，无所不在的，那种先拟题，后开题，再实施，最后结题的模式显得死板，为此，我们觉得只要是需要研究性学习，值得研究的任何东西，都可以不拘形式，根据需要，适时切入。 而学生的学习， 仍然是以班级授课制为基础， 他们的学习主要还是在课堂上，因此我们应该努力让课堂成为研究性学习的主阵地。 例如，在复习过程中碰到这样一道题：过抛物线  y 2  2 px  的焦点  F 的直线交抛物线于 A 、 B 两点，求证：以 AB 为直径的圆与抛物线的准线相切。 这虽是一道简单的题目， 但是我们如果抓住机会， 就会让同学们在研究这道题的过程中 获益非浅。 如：“以 FA 为直径的圆有固定的切线吗”？ 引导学生研讨： “直线 AB 过定点（ 2p， 0），则以 AB 为直径的圆有何共性呢”？ [ 答： 过原点] 。 他们不但学会了“抛物线”的相应的知识，而且系统地认识了“抛物线”在圆锥曲线中 的地位和作用。象这样的课题很多，我们未必总是把它们很正经其事地专项研究，结题，而 是只要在课堂上适时切入， 同样可以达到研究性学习的效果， 课后，学生就会主动地探究 “椭 圆、双曲线” 。长此以往，课堂就成了我们研究性学习的主阵地。 三、 手段创新，适应潮流，让现代教育技术为研究性学习服务。 随着科技与时代的发展， 现代教育技术为教育事业的发展锦上添花， 当然也要为我们的 研究性学习所用，就象在上面的例子中，用电脑绘图，效果立见，改变条件，结论自动跟着 变，大家未从理论上确认，就已先从实践中发现，观其变而思其固，真所谓 “形 ”之有效。 当然现代教育技术的应用远远不止这些，学生可以通过网络搜集资料、信息，加以总结，归 纳，整理；还可以自己通过某些软件验证相应的理论。近年来，出现了很多以计算机为背景 的题目（例如： 2001 年上海高考题的最后一题） ，更加充分地指明了研究性学习也要与现代 教育技术相联系的方向，所以我们也可以用计算机来研究数学问题。 例如：已知数列 { an } 满足 an 1 = 1 (an 1)( n N * ), a1 2. 2 （ 1）证明： 1 a3 2； （ 2）设 bn an 1 ，比较 b1 ,b2 , b3 的大小 （ 3）请你充分利用命题的有关素材，寻找一种计算 的近似值的方法，从而获悉 { an } 和 { bn } 的一些特性。这是一个探索性问题，学生通过求解（ 1）（ 2），不能发现 b1 b2 b3 可猜 想， bn 越来越接近于 0，即 an 越来越接近于 1 ，引导学生去探究这一点时，一方面可以通 过 bn 的单调性而得到，另一方面可通过计算机验证：实际上将