专业与课程诊改2019.2.17.pptx

诊断与改进--专业与课程2019.2.1801什么是教学诊断与改进目录 CONTENTS02诊改复核的目的与内容03专业与课程的诊改04诊改复核的关键05眼前要开展的工作?01教学诊断与改进？教育部力推的内部质量保证机制强制性唯一性系统性周期性多层次、多维度全员、全过程、全方位目的意义唤醒全体教职员工的质量意识常态化、自主性保证人才培养质量的工作机制基于数据分析的质量管理模式全员共治的质量文化 【诊改的依据】 目标 标准 流程 数据【目标】－－做成什么样？学校发展目标专业群建设目标教师队伍建设目标治理能力建设目标人才培养目标社会服务目标……【标准】－－按什么要求做？学校建设标准专业教学标准实习实训建设标准课程标准教师发展标准：教学名师、专业带头人、骨干教师、“双师型”教师学生发展标准：人格与教养、科学文化知识、职业能力……【流程】－－具体按什么程序做？ 标准、 规划制订流程 数据采集分析流程 工作流程 教学流程 诊改流程【数据】－－如何体现？ 真实 → 源头采集 及时 → 及时采集 分析 → 使用数据的钥匙 核心要素 五纵 五横 一平台 五纵 五横 一平台【五横】－－五个层次学校专业课程教师学生 【五纵】－－五大环节质量生成质量生成决策指挥质量生成决策指挥支持服务 信息链监督控制资源建设决策指挥支持服务资源建设资源建设 实施链 制度链 条件链 目标链 标准链开放共享人人是数据使用、监督者源头采集人人是源头数据采集者即时采集源头数据生成即予采集【一平台】－－一个可视化、可监测平台 【“8”字螺旋】－－运行方式　 改进 预警 监测 改进 预警 监测 改进 预警 监测 监测 改进 预警 改进 预警 监测 监测 改进 改进 预警 预警 监测 改进 预警 监测 改进 预警 监测 改进 预警 实施 组织 设计 标准 实施 标准 组织 目标 设计 设计 组织 实施 目标 标准 标准 目标 设计 组织 实施 标准 设计 组织 标准 设计 目标 目标 标准 目标 目标 目标 状态数据采集与管理平台 学习 诊断 存储 创新 学习 诊断 改进 存储 创新 学习 诊断?02复核的目的与内容？复核目的突出高职院校质量保证主体的地位和责任督促高职院校有效落实内部质量保证体系建设与运行实施方案（简称学校实施方案）以教育教学管理信息化平台（简称平台）建设为支撑，以诊改为手段，加快内部质量保证体系建设建立常态化的自主保证人才培养质量机制。复核原则1、聚焦核心要素（五纵五横）2、关注诊改轨迹（要数据支撑）3、尊重校本特色（一校一策）复核内容复核目标链与标准链（简称两链）的科学性、系统性、可行性、实施情况及成效。复核五个层面“8 字形质量改进螺旋”（简称螺旋）建设的科学性、覆盖面、可行性、实施情况及成效。复核学校质量文化与机制引擎（简称引擎）驱动与运行情况及成效。具体要求1.两链打造与实施 （1）学校发展规划是否成体系，学校发展目标是否传递至专业、课程、教师层面，目标是否上下衔接成链。学校机构职责是否明确，是否建立岗位工作标准，标准和制度执行是否有有效机制。 （2）专业建设规划目标、标准是否与学校规划契合，是否与自身基础适切。目标与标准是否明确、具体、可检测。 （3）课程建设规划目标、标准是否与专业建设规划契合，是否与自身基础适切。目标与标准是否明确、具体、可检测。 （4）教师个人发展目标确定是否与学校师资队伍建设规划及专业建设规划等相关要求相适切，教师是否制定有个人发展计划及与之相应的目标与标准。目标与标准是否明确、具体、可检测，与自身基础适切。 （5）学生是否制定有个人发展计划，个人发展目标是否与学校人才培养方案及素质教育相关要求相适切。学校是否建立指导学生制定个人发展计划的制度。具体要求2.螺旋建立与运行 （1）学校是否建有规划和年度目标任务分解、实施、诊断、改进的运行机制。实施过程是否有监测预警和改进机制，方法与手段是否便捷可操作。是否建立学校各组织机构履行职责的诊改制度，方法与手段是否可操作，是否有效运行。 （2）是否建立专业、课程建设与课程教学质量的诊改运行制度，诊改内容是否有助于目标达成，诊改周期是否合理，诊改方法与手段是否便捷可操作。（3）是否建立教师个人发展自我诊改制度，周期是否合理，方法是否便捷可操作。（4）学校是否引导学生进行自我诊改，周期是否合理，方法是否便捷可操作。 （5）五个层面的诊断结论是否依据数据和事实获得，自我诊断报告的陈述是否明确具体，改进措施是否有效。具体要求3.引擎驱动与成效　（1）学校领导是否重视诊改，扎实推进，师生员工是否普遍接受诊改理念，并落实于自觉行动中。　（2）学校是否建立与内部质量保证体系相适应的考核激励制度，将考核与自我诊改相结合，体现以外部监管为主向以自我诊改为