科学课程中的工程实践目标和过程-精品文档.pdfVIP

科学课程中的工程实践目标和过程 工程教育起源于技术教育， 是一项古老的教育活动。 中国的 工程教育发端于第二次鸦片战争之后， 由于缺乏系统的学校教育 制度，教学效率及质量一直很低。近年来，中国的工程教育开始 关注欧美工程教育模式的改革与创新， 尝试与国际接轨， 开启高 等工程教育多元化发展的新时代。 但是， 由于基础教育阶段工程 教育的缺位， 使得学生对工程领域知之甚少， 在学科认识与专业 选择上存在诸多困惑， 进而直接影响了高等工程教育的发展及人 才培养。 因此，在基础教育阶段开展工程教育是当前备受关注和 亟待解决的问题。 STEM 是以问题解决驱动的跨学科理科教育， 提倡通过工程 方法来解决科学与技术领域的问题， 促使未来人才适应当今知识 经济全球化水平、复杂性和合作性不断增强的趋势。 21 世纪初 期，STEM 教育逐渐走入基础教育，围绕与日常生活息息相关的 工程领域设计与开发一系列工程教育活动， 旨在帮助学生了解生 活中科学、技术、工程和数学之间的联系，培养学生分析实际问 题和动手实践的能力， 加深其对科学概念及工程技术的理解。 最 具代表性的是美国 2011 年颁布的《 K-12 年级科学教育的框架： 实践、交叉概念、以及核心观念》 （A Framework for K-12 Science Education，以下简称 “框架 ”）与 2013 年颁布的《新一代科学教 育标准》 （Next Generation Science Standards，以下简称 “新标准 ”） 中，整合了 STEM 教育理念， 并引入 “科学和工程实践 ”作为科学 教育的三个维度之一。 在基础教育阶段的科学课程中整合工程教 育，为学生提供工程实践的机会成为基础科学教育改革的必然趋 势。我国基础科学课程中如何合理引入工程教育， 其目标要求以 及过程模式的特征如何， 这些问题的回答是基础教育阶段开展工 程教育的前提。 为此， 本文在梳理工程教育与科学教育的关系基 础上，通过分析现阶段高等工程教育的课程目标、内容与形式， 并联系真实工程作业环境中的工程设计实践活动的要求与特征， 结合美国科学课程纲领性文件中的工程设计的相关内容， 探讨基 础科学课程中整合工程教育的目标和过程模式； 并对我国基础工 程教育实践形成启示。 1 工程教育与科学教育的关系认识 课程整合是以共同的功能基础和价值取向为前提的， 科学课 程中整合工程实践是否具有可行性， 我们需要通过认识工程、 工 程教育及其与科学教育的关系来理解。 关于工程的定义众说纷坛，张锡纯在谈到工程特点时指出 “工程是科学、 技术转化为生产力的最后阶段。 工程活动的结果， 总是完成符合某种社会目的的人工自然物 ”，强调工程活动的应 用性与目的性。美国工程教育协会（ ASEE ）认为工