语文课的基本教学思路.pdfVIP

语文课的基本教学思路 教学中为了逐渐教会学生“自能读书”的方法，培养学生独立学习的能力。 一篇文章的教学程序应该遵循下列的基本的程序： “整体——部分——整体”三个教学阶段，各要重点解决些什么问题呢？ 一、举例说明怎样贯彻“整体——部分——整体”的过程 （1）整体感知，大致了解课文内容 整体感知， 是对文章理解的初级阶段， 主要让学生从整体上大致了解文章写 了什么。这一阶段，学生对全文的认识仅仅是初步的，可能还是模糊的，但它起 到了定向思维的作用，能为部分的探究打下一个良好的基础。 整体感知重点是抓作者的行文思路。 叶圣陶先生在 《语文教学二十二韵》 中 指出：“作者思有路，遵路识斯真。”强调在阅读文章时，要想真正理解作者对事 物的真切认识， 体会作者所表达的真情实感， 领会作者写文章的真正的意图， 必 须首先理清作者写作的思想路径， 即思路。对此，《义务教育语文课程标准 （2011 版）》从第三学段就提出这样的要求： “在阅读中了解文章的表达顺序， 体会作者 的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法” 、“在通读课文的基础上，理清思路， 理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用” 。 那么，何谓“思路”？叶圣陶先生有过形象的解释： “思路，是个比喻的说 法，把一番话一篇文章比作思想走的一条路。 思想从什么地方出发， 怎样一步一 步地往前走，最后达到这条路的终点。 ”据此，我们可以把文章的思路理解为： 作者考虑问题的途径（头脑中） ，即作者的腹稿，是内化的东西。落实在纸面上 就是篇章结构、段落层次，是外化的东西，即外面能够看得到的东西。再往简单 说，文章的思路就是先说什么，后说什么，再说什么的思想途径。这里还要明确 思路和文章段落的区别：思路包括段落，段落体现思路，但又不等于思路。有的 文章思路和段落相吻合， 有的不相吻合。 有的文章没有段落， 但却有思路。 所以， 我们在每学一篇文章的时候， 首先要研究作者是如何想 “心思”的；是如何把 “心 思”变成文章脉络的；采用什么样的语言反映“心思” ；运用什么样的方式方法 表达作者的“心思”的等。 整体感知抓文章思路的方法较多，下面介绍几种： 标题入手式 标题是文章的眼睛。有很多文章的标题，既凝聚文意，又提挈全文，同时又 统摄着材料的取舍和谋篇布局。 从一定意义上讲， 标题是对文章的高度浓缩或概 括。因此，教学时，可由标题入手，由浅入深地进行探究。 例如， 《将相和》一文，详细具体地叙述了战国时期赵国的将——廉颇，相 ——蔺相如，由失和到言和的故事。引导学生学习时可从审题、解题入手，使学 生初步了解全文的梗概。譬如，可围绕标题设计以下几个问题： a 联系课文内容，想想课文中的“将”和“相”分别指谁？ b 从题目看， “将”与“相”关系和睦，那么“和”之前是什么关系呢？ c “将”与“相”因为什么“不和”？ d “将”与“相”又是怎样“和”的？ e 初读完课文后，你是怎样看蔺相如和廉颇这两个人的？ 以上几个问题由浅入深， 由表及里， 旨在帮助学生对全文内容有个整体上的 快速了解， 同时又为深入理解课文确定思维的指向。 从题目看， 说的是故事的结 果，第二问则将学生的思维引向探究故事发生的原因； 第三、 四问则是为了追溯 故事的经过和揭示文章的中心； 而第五问是为细读课文做准备的， 因为在初步了 解阶段学生可能会提出 “要学习蔺相如那种机智勇敢和顾全大局的精神， 不学习 廉颇那种自私自利的做法” ，因此产生好坏之分，这不是