爱学生，从细节做起 —读《感谢那些“折磨”我的学生》有感.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 爱学生，从细节做起 —读《感谢那些“折磨”我的学生》有感 魏 暑假在家，我读了《感谢那些“折磨”折磨我的学生》一书，这是一本活生生的实践教科书，一本折磨我们同时又历练我们的好书，读后受益颇深。书中排列了许多种类的“问题生”：那些常常迟到的学生、那些沉迷网络的学生、、那些抗拒作业的学生那些在课堂上爱说爱动的学生、那些学习陷入逆境的学生、那些沉迷于恋情的学生等。书中以典型的案例具体分析了各种各样的“问题生”，并提出了具体的，切实可行的应对策略。比方学生不完成作业是教师始终头疼的问题，但学生为什么不交作业也是教师最应当思索的问题。学生完不成作业不仅有学生自身的缘由，也有家长和老师的责任，有问题就要想方法去解决。书中也列举了一些常规的应对方法。但文中的超市作业超市的“椰壳效应”给我留下的印象很深。说的是一位父亲请一位教育专家，这位父亲说，他想尽方法，软硬兼施，他的孩子还是不情愿吃饭，为此，他很苦恼，教育专家询问了这位父亲所用的的方法后对他说，你不妨试试这样的方法：不用碗盛饭，改用其他器皿。于是这位父亲就把椰壳据开用，用它来盛饭，结果孩子吃得津津有味。读完这个故事联想到学生的作业：孩子不写作业，为什么我们教育者却都像这父亲一样喜爱从孩子身上找缘由，而不从作业本身，布置作业者身上去找缘由呢？我们也应当用“椰壳来盛饭”——从作业形式上做文章，转变作业形式，使孩子们爱上作业，他们不就愿意完成了吗？“作业超市”这一形式值得借鉴！关于细心设计作业：〔1〕设计分层作业，布置作业时，设计三类题目。A类为基此题，紧扣当天所学内容，主要目的是稳固新知：B类为基础题，这是针对一部分基础薄弱的孩子布置的，浅显易懂，有利于他们获得胜利的欢乐，增添学习的信念：C类是进展题，这类题目有肯定难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培育学生思维的敏捷性和深刻性。〔2〕设计开放性作业〔3〕设计合作型作业。看到这里，我的脑海里出现出我们班的李晓聪、王云豪、王珂、杜欣慧、秦振耀这几个孩子的影子。平常完成作业的次数不多，对他们几个，我觉得费劲不讨好，平常在他们身上下劲儿不小可，最终他们都以四五十分的成果来“回报”老师。再想想他们平常快乐吗，不快乐，自卑、孤僻，不情愿与人沟通，尤其杜欣慧，家长关怀她的学习，在校学生不喜爱和她玩，成果不好，平常可能老师批判的也多，如今回想起来对于他们，我的期望值可能太高了，总想着，经过紧抓细扣，能看到他们不错的成果。想想对他们的作业的布置和要求，许多时候超过了他们的承受能力，让他们对学习慢慢丧失了兴趣，没有了信念，偶尔鼓起士气做一回作业，写起作业来作业来也是磕磕绊绊。因此分层设计作业这新的尤为重要，当然这需要老师花费心思去设计，不能“一刀”，要让每个孩子每天都有完成作业的胜利感，满足感，这样才不至于“”谈作业色变”，厌烦作业。书中还有面对迟到的学生、面对网瘾的学生、课堂上爱说爱动的学生等方面的问题，老师的应对策略，读后真的是受益颇深。转化这些学生，教师本人先“转化”自己，即转变自己的心态，不用焦虑，不用常说“我该怎么办？”而是要多问自己“”为什么会这样？”找到切实可行的方法，从详情上去关注每一个学生，要让每一个学生感受到来自老师的关爱、公平和公正。当学生出现问题的时候，我们除了解决问题，更要关注孩子的进展，感受考虑到孩子内心的感受，表达教育应有的温度，做有温度的老师，这一切都要从详情做起，在详情中表达对学生的关爱，在详情中实现教育的目的。