OER开放教育资源的新进展和发展方向.pptxVIP

OER开放教育资源的 新进展和发展方向 （以ocw、mooc为 例） 开放教育资源（Open Educational Resources，简称OER）建设 始于2001年麻省理工学院（MIT）开展的“开放课件 ”项目 ， 2002 年联合国教科文组织提出将“开放课件”发展成“开放教 育资源”。 OER 是指通过Internet免费、公开提供给教育者、学生、自学者 可反复使用于教学、学习和研究的高质量的数字化材料。包括： （1）开放存取的教育内容，包括课程模块 、课程资料,教材,流 媒体视频，多媒体应用，博客,以及任何其他为教学和学习使用 而设计的公开的材料；（2）开放的标准与协议，包括知识版权 保护协议、软件的使用协议、资源的开发与存贮标准等；（3） 开放的工具和平台，即开发、发布、应用OER 的工具。 2001年MIT启动“开放课件”项目，通过互联网向全球开放其所 有的教学资源，拉开OER建设的序幕。此后，联合国教科文组织 多次召开了OER 国际会议，促进了OER的发展。 2005年，国际开 放课件联盟（Open Course Ware Consortium ， 简 称 OCWC ） 成 立 ，成为世界上统一的开放教育组织。赖斯大学Connexions 项 目，英国开放大学Open Learn 项目,加州大学Scholar ’s Box 项目等都是OER建设的成功典范.与此同时，国际开放与远程教育 理事会（ICDE）也召开一系列会议推动远程教育领域关于OER的 研究, OER建设掀起了全球参与的热潮。 在我国，OER 建设紧随国际发展步伐。2003 年，我国成立了由 以部分中国大学及全国省级广播电视大学为成员的中国开放教育 资源联合体（China Open Resources for Education 简称 CORE ）；教育部启动了高等学校精品课程建设项目:中国开放教 育资源共享协会在北京交通大学、上海交通大学、西安交通大学 等地多次召开了OER 国际论坛会议，以进行OER 的研究 。 1.非赢利型：斯坦福、耶鲁和牛津大学支持的 All Learn 牛津(Oxford)、斯坦福(Stanford)和耶鲁大学(Yale)于 2000 年 9 月通过资源整合项目，推出了终身学习联盟远程教育项目 All Learn[1]。它不仅为本校的学生，还为其他社会学习者提供高水 平的大学在线课程和教育参考服务。该项目在工作的头一年就开 发了超过 50 门课程，吸引了 2000 多名来自 27 个国家的学生， 在线数据库提供了 14000 个可以点击进入的学习网站。该项目不 以赢利为目的，只为热爱学习的学生与社会成年人提供高质量的 网络课程服务。但是，为了维持项目的运行，它适当地收取了价 格较低的学杂费，一般人都能负担得起。 2. 赢利型：哥伦比亚大学 Fathom Consortium 和纽约大学 NYU online 哥伦比亚大学于 2000 年 3 月发起了 Fathom Consortium 项目， 哥大是主要负责人。Fathom 的参与者包括伦敦政治经济学院、 剑桥大学的出版机构、英国国家图书馆、加州大学伯克利分校、 纽约州立图书馆等。这些参与者都必须提供相关学习课程，并计 入学分。Fathom 的目的就是通过网络实时在线课程获取利润。 但实际上学生并不喜欢这样的付费学习方式，更倾向于在学校实 体课堂内学习，那样有更好的学习氛围。哥大在请专家重新审查 该项目后，Fathom 决定改变它的赢利思路，从学习者的实际需 要出发，特别重视对学生实践技能的培养，放弃那种只为学位而 提供服务的做法，这样很多学生以及社会学习者又纷纷开始关注 这一项目，哥大重新获得了收益，该项目也重新走向了正轨。 3.内部使用型：哈佛大学的在线网络课堂 哈佛大学(Harvard)很早就开始进行网络远程教育培训，它其实更 早于麻省理工学院提出免费资源共享，只不过由于哈佛大学的这 一项目只限于哈佛本校学生，并且没有像麻省理工学院那么大规 模投入与宣传，因而引起的轰动并不大。哈佛的远程网络课堂， 并不是将学生作为单一主体，这一网络课堂强调师生之生的互 动，当学生有疑问时，可以通过网络邮件，视频与老师进行有效 沟通，并且老师可以随时对学生的作业进行反馈，给予学生更多 的指导。也就是说，哈佛是将现实的课堂搬到了网络上面，充分 利用现在发达的网络技术，对学校的教学资源进行有效整合。这 种互动模式后来被很多大学及美国之外的大学，甚至中小学借 鉴。可以说，麻省理工的开放课在很大程度上就是以哈佛的远程 教育课堂为模版，只不过麻省理工学院将这一行动大规模化，并 且进行了大量的资金投入。 4.整合开放型：麻省理工学院的开放课件项目(Open Course Ware) 麻省理工学院校