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如何提高教学质量 如何提高教学质量 教师的教育科研，有两种类型：一是通过教学实践，发现教学中亟待解决的问题，通过研究找出“问题的答案”，这种教研叫做“问题求解模式的教研”；另一种是构建现代教育教学理论与教育教学实践紧密结合的桥梁，把理论用于实践，或用实践去印证和发展理论，这种叫做“理论应用模式的教研”。对于广大农村学校的教师来说，“问题求解模式的教研”是好操作、很实用、最有效的教研。 学校管理者研究如何提高本校教学质量，其主要途径也应该是在教学管理中发现问题-是什么东西、哪些因素在影响学校教学质量的提高？然后深入研究这些问题，解决这些问题，达到提高教学质量的目的。 xy中学是一所老牌子的单设中学，是最先一批创建成功的市级示范初中。牌子老，所以有着深厚的文化积淀和优秀传统；也因为牌子老，所以也有影响学校发展和教学质量提高的陈规旧习和难以突破的固有观念。多方面因素的影响，xy中学近几年来教学质量一直在单设初中的中下水平徘徊，与近几年新创建成市级示范学校的众多镇乡初中，也不堪一比。近两年来，xy中学管理者面临的最大教研课题，就是如何全面整体地提高学校教学质量。对这个课题的研究，我们主要采取的是“问题求解模式的研究”，即在教学管理中发现问题，研究问题，解决问题。 近两年，我们主要发现、研究和解决了下面几个问题： 任何研究，首要的是对你所作用的对象的研究。我们首先从我们的对象-老师和学生开始我们的研究： 研究发现一：xy中学教师群体信息闭塞、观念落后、固步自封，影响了教学质量的提高。教师队伍的组成：部分原高中教师，镇中合并教师，学区内乡镇初中选聘教师，少量新分配的教师。情况：六十多个专任教师中，五十岁以上十六个，前几年有大量中青年教师流入高中校，很多教师一辈子在偏远的xy老区工作。典型观念：学生从小学上来，基础就太差，没法教得怎么好；我能选到向中来教书，我已经是佼佼者了；我以前是教高中的，哪个敢说我教得孬；我几十年都是这样教的，有什么办法。 思考：观念决定行为，认识不改变，不管你制度多么先进，管理多么严格，都不能提高教学质量。校长观念转变了，还要班子成员转变，班子成员转变了，还必须绝大多数教师转变。 解决办法：一、学习：集中学洋思，深入解剖洋思现象；把周前会变成学习会，必学一篇文章；学校领导做学习的榜样，营造学习氛围；督促学习思考注重学习效果，写体会评体会；二、走出去请进来，开拓视野更新观念。到安县桑枣中学、梓潼潼江中学，县内石安中学、芦溪初中学习，与英语实验学校联合教研，找高手下棋。每次学习回来要专题研讨落实。 效果：教师观念得以转变，认识得以提高，有了提高教学质量的紧迫感和内驱力。学校为提高教学质量而制定的一系列方案制度和措施阻力大大减小。教师的学习风气，反思习惯，研究氛围逐渐在形成。 研究发现二：我校学生学习基础太差，突出表现在学习习惯差，行为习惯差。学生来源百分之八十是xy镇应在我校完成义务教育的学生，每年收了少量教办辖区内较优生。而xy学区小学代课教师多，很多学校教师平均年龄近50岁，由于中心校规模小，村小学生多。学生学习基础可想而知。 思考：“没有教不好的学生”虽然“不等于每个学生都可以通过学校老师教好”，但应该作为我们教育工作者的信念；我们不能把生源基础太差作为我们懈怠工作，甘于平庸落后的借口；抓学习，急不得，克服为抓学习而单抓学习，以减少师生休息时间，砍去德育活动时间（所谓的抓紧），以大量的作业，以无休止的讲练考来抓学习的错误作法，先从学生学习风气学习习惯抓起。 解决办法：一、规范学习行为，从书写工整、格式正确、按时交作业、书本文具勤整理，放规范，上课回答问题先举手等这些细小的习惯抓起。二、创设学习氛围，通过各种竞赛表彰评比激励，国旗下讲话、成才演讲鼓励，教室文化校园文化熏陶，让学生在一种学习和竞争的气氛受到潜移默化的影响。三、开展各种形式的德育活动和课外文体活动，让多数学习基础差的学生起码不厌学，并逐步达到想学、乐学。 效果：偏远农村孩子艰苦朴素、想成才、能吃苦的精神得到发挥，学生学习风气浓厚。 研究发现三：xy中学有多年来分快慢班的传统，每年招生八个班，分四个快班，四个慢班。尽管后来取了很多好听的名字，如把快班叫重点班，把慢班叫实验班、特长班、潜能班等，但其实质还是慢班、差班。据说这样分的目的，是为了分层次教学，有利于优生有利于提高升学率；还有一个原因是教师水平参差不齐，一个年级找不够那么多信得过的老师，只好让那些能干的教快班，免得委误了优生。多年的实践证明，分层次教学，其实变味成了分层次放弃。同时还带来了如下困惑： 1、放弃了一半学生。老师放弃了，学生自己也放弃了。快班的学生全部升学，比率