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谈谈朗读教学的工作总结 谈谈朗读教学的工作总结一 《语文课程标准》的总目 标里说：培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习 的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语言学习方法。在发 展语言能力的同时， 发展思维能力， 激发想象力和创造潜力。 如何在实际的语文教学中达到这些目标？这是仁者见仁，智 者见智的。笔者在教育实践的点滴中感悟到语文课堂的朗读 训练既能提高普通话水平，又能对其他知识的运用、理解能 力的培养起到很大的促进作用，下面就粗浅地谈谈语文教学 中的朗读教学。 人们常说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，书读百 遍，其义自见，讲的就是朗读在语文教学中的作用。我国传 统的语文教学方法是诵读，在过去的私塾里，老师教学生都 是先读先背再讲，我们从《从百草园到三味书屋》中就能略 知一二。古人认为好文章只要多读几遍，就会自然上口，不 易遗忘。这种传统的朗读方法， 既符合汉语语言文字的特点， 又符合学生审美心理的规律。可见，语文朗读在教学中的作 用，早已被我们的前人证明。 叶圣陶老先生指出：熟读名文，就是在不知不觉中追求 语言的完美，诵读的功夫，无论对语体、文言都很重要，仅 仅讨究，只是知识方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语 言不期而然近于完美。吕叔湘先生认为语文教学的首要任务 是培养学生的语感。这里说的语感，就是通过朗读获得的。 我们在教学实践中都能看到这么一种现象：凡是朗读能 力强的学生，其写作能力一般来说也是强的，特别是凡朗读 正确流畅的，其作文语句一般也是通顺，流畅的；凡朗读中 添字、漏字、破读、重读多的，其作文语病一定较多。这就 说明朗读可以反映一个学生的语感和语文能力。 读，是学习的基本形式，培养读的能力，是语文教学的 基本要求之一。朗读，是读的典型形式，又是语文教学的基 本方法之一。阅读教学不能没有朗读，就像画画儿离不开眼 睛，听音乐离不开耳朵一样，朗读教学是阅读教学的基础和 主体。 在语文教学中，朗读教学至关重要，有感情的朗读，往 往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文、一个动人的故事 更赋有魅力。阅读通过视觉来感受作品的语言艺术或意境， 而朗读则调动学生听、说、读的多种审美功能，使作品的潜 词造句妥帖流畅、高雅平实、含蓄明快、凝练奇巧诉诸于听 说，让学生受到双倍的感染。从中也可以看见朗读教育的美 育作用。 朗读，可以使学生领略语言美。语文课文中语言华美的 语段很多，老师讲解固然很必要，但实际上很多时候，同学 们是通过自己的朗读来体会语言美的。朗读可以让学生领略 意境美。语文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或 朦胧，或恬静， 或悲壮。 教学中， 教师应指导学生通过朗读， 展开想象，体会其中蕴涵着的优美隽永的意境。朗读也可以 让学生体会情感美，能使学生产生心灵的共鸣，起到愉情悦 性的作用。 我们在引导学生朗读时， 眼睛感知文字， 耳朵听到声音， 口耳相传，目视口读，把无声语言转化为更能表达情意的有 声语言，这样就大大强化了学生对课文的理解。朗读成了感 受美、体会美的有效途径。例如，我在教《黄河颂》时，先 不对课文内容做过多的讲解分析，而是用动情的语调做示范 来朗读课文。朗读时，让学生去体验感受语音的轻重，语调 的抑扬，节奏的快慢。同时又要求学生自己反复朗读品味本 文词语的精妙，感情的变化，以引起共鸣。这样学生就能从 《黄河颂》中感受作者磅礴的气势。 如果单纯地只讲字词句， 不仅味同嚼蜡，更是一种浪费。 1. 激发兴趣，注重积累 朗读既是一个人能力的体现，也是一种美的创造，通过 朗读可以激发美感，让人领悟和体验美感。好的朗读，能愉 悦人的心情，陶冶人的情操，还能让读者有一种成功的满足 感。要达到这种境界，首先要对朗读产生兴趣。孔子说：知 之者不如好知者，好之者不如乐之者。教师通过课内朗读教 学，激发学生对朗读的兴趣，让学生乐于参与，无疑是培养 学生朗读能力的当务之急。课堂上，教师可以通过声情并茂 的示范朗读感染学生，也可以通过配乐朗读或播放朗读录音 熏陶学生；可以根据课文内容指导学生分角色朗读以体验感 情，也可以鼓励有朗读专长的学生进行有个性理解的朗读的 带动其他同学主动参与。