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教师教育心理学填空 教师教育心理学填空 人的心理现象一般分为 会，提高人类的生活质量。P9 面。社会性发展，过程。 2. 构成 4. （从二三岁到十一二岁）生命终结）界定为十一二岁到十七八岁这段时间，将大学阶段作为成人早期或青年期的开始。大学阶段 属于青少年晚期 5. 佩里关于大学生认知发展的理论。 第一阶段：二元论阶段。处于这一阶段的大学生以对与错两种形式来进行推理。第二阶段：相对性阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，接受各种不同观点；第三阶段： 约定性阶段。在约定性阶段，个体不仅能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点，即能够确定“这对于我是正确的”。 1）外倾型性格明显多于内倾型性格 2）独立型多于顺从型 3）理论型、经济型、审美型、社会型、权力型、宗教型中，经济型对大学生有较大的吸引45P60 6．美 斯滕伯格 1986年提出人类智力的三元理论。主要包括智力的三个亚理论，情境亚理 认表现出来的符合社会（包括学生和家长）期待的模式和规范。 2．教师角色的形成一般经历以下三个阶段：1. 角色认知阶段。作用及行为规范的实际认识和与社会其他角色的关系的认识。2. 角色认同阶段。教师角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。3. 角色信念阶段。教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。 3．教师的角色期望 1.知识的传播者和指导者2. 学生的榜样和价值导向者3. 教学的组织管理者4. 家长的代理人5. 心理调节或治疗者6. 科学研究人员 4．教师职业心理素质结构要素P98：教师的知识水平；教师的一般教学能力（教学组织、教学认知、教学操作、教学监控能力）；教师的人格素质特征；教师职业的积极情感（威信、信念和责任感、教学效能感、） 5．专家型教师的特征：A 有丰富而有效的专门知识；B 高效地解决教学领域内的问题；C 创造性的洞察力。 大学生学习心理概述 、广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。从四个方面理解：A 、学习是人和动物共有的现象；B 、学习不是本能行为，而是后天习得性行为；C 、任何水平的学习都能够引起适应性的行为变化；D 、不能把个体的所以变化都看做学习。 ．大学生的学习有什么特点？ 答：一、学习方式的多样性 二、学习过程的阶段性分为 1） 基础理论和专业基础课阶段，2） 专业课阶段，3）毕业设计或毕业（实习）论文阶段。三、学习内容的特殊性 每一类目标又排成由低到高的若 7形成示范活动的内容形 8. 奥苏伯尔 有意义学习，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。 C.H.Judd ）提出的。在前一种学习中获得 -多德森定律：容易的任务，学习效率随着冬季作用的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。 2．大学生的学习动机有什么特点？ 答：1）学习动机的多样性。2）学习动机的发展性。3）学习动机的间接性。4）学习动机的社会性。5）学习动机的职业性。 3．成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。 5. 韦纳把众多的原因按其特性划分为三个纬度 性知识、和策略性知识。 陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事务及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。它包括事实、规则、或个人态度、信仰等。 程序性知识：是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转化活动中进行具体操作。 策略性知识：关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。 2. 陈述性知识的表征 心理学家普遍认为，3识和元认知调控。 4．奥苏贝尔根据新概念与认知结构原有信息的关系，将概念学习和命题学习分为：下位学习、上位学习、并列结合学习。P196 1．程序性知识与陈述性知识的区别 定义不同：是什么/怎样做；2测量方式不同：提取线索是有意识的，因而能直接测量/只能通过观察个体行为来间接测量；3表征形式不同：命题、命题网络、表象/产生式、产生式系统；4意识控制角度不同：激活速度较慢，易遗忘，要求有较好的意识控制/激活速度快，一是控制程度的要求很低；5 习得与遗忘程度不同：习得速度快，遗忘也快/学习速度 41）在擅长的领域表现突出2）以较大的