《孤独之旅》教学设计.doc

《孤独之旅》教学设计 《孤独之旅》教学设计1 《孤独之旅》教学设计 写在前面： 同样是小说。所以最根本的，还是把握情节中孕育的另一个故事。而且和《故乡》相同的是，这个故事发生在人物的内在。对于景物描写的理解，也就应该建立在这个整体把握的基础上。——从中，似乎能听到一个孩子精神滋滋生长的声音。 初读： 划出“刺你眼”的词语（凭感觉，不需要理由） 一、旅程—— 读课题。尝试各种语气。 谈谈对课题“孤独之旅”的理解 引导1： 既是旅程，就有它的起点和终点，分别是什么？ 从油麻地到芦苇地；从小鸭培养到下蛋；从已经失学到复学有望；从脆弱敏感到勇敢坚强……而在这个过程中，始终有孤独相伴。 引导2： 交流所划的词语，想必写人物内心的词语较多： 回家、永恒、前方、茫然、恐惧、回头、陌生、寂寞、振奋、未知、撩逗、茫茫、漂游者、依托、重复、害怕、绿色的浪潮、万重大山、逃不走、胆怯、慌张、安静、清香、家、孤独、单调、干巴巴、注满了的孤独、想家、迫切、大哭、哭、没有哭…… （重新理解课文标题） 引导3： 交流勾画的心得——所可勾画的词语越来越少。 任凭外在的世界如何狂风肆虐，我们也看不到他内心的波澜。 分析与小结： 杜小康的精神世界在发生着一种变化。越来越坚强。 孤独感呢？……最初的那种心潮起伏、情绪波动呢？…… 找到更多的句子验证这一点（坚强的“证据”）： 读思39-41段人物描写和环境描写，以及“就”、“又”。 读思第44-48段杜小康的“哭”与“没有哭”。 哭—— 幸福的泪奔；幸福有两种；即将凯旋的小英雄。骄傲地读课题。 （他的伤痕就是他的勋章；极至的疲累和困倦提醒着他的幸福与荣耀） 没有哭—— 对比之前杜小康梦醒时分的痛哭；相似的情境，不一样的反应。 形成对“旅程”的两重理解： 是杜小康精神成长的过程；而这个过程，是孤独的。 但孤独也在变化着；孤独之旅，是属于孤独的旅程。 二、孤独—— 孤独感这样的来去，缘起缘落，难道不值得琢磨吗！ 什么是孤独？人到底为什么孤独？说说自己的理解。(结合这个故事) 引导1： 孤独是怎么出现的，又是怎么消失的—— 对这个问题的探讨，很可能触及它的本质。 引出预习时学生的两个问题： 1、既然鸭群是“最亲密的伙伴”（教材语），那为什么他还孤独呢？ 2、既然和父亲之间的对话越来越单调、干巴，为什么不可以谈心？ （注：文中已说，聊天已无意义；但是谈心，是说双方心里想要的） （学生应该还记得，《故乡》中“我”为什么视那番谈话为“闲天”） 引导2： 读课文中写父亲的段落—— 第3段、第5段、第22段…… （注意内容上的共同点；注意“也”字的反复出现） 父亲由自己的慌张完全可以推知孩子的慌张、孤独，而且试图缓解这种情绪：他告诉杜小康，芦苇丛中有芦雁的窝…… 第29段、第30—第32段…… 所以，当文中写到父子之间的对话“越来越单调”、“越来越干巴巴”的时候，我们应该思考，他们之间真的没什么可说了吗？杜雍和真的不知道什么才是孩子想要的、想听的吗？ （当然不是；就像闰土与“我”一样，知道，但不能说；“除了用大手去安抚儿子的头，也别无他法”） 由此，我们可以认识孤独的意义：心灵的丰富、情感的强烈，却无法表达。孤独意味着我们有更大的成长可能。那么，我们怎样才能战胜它呢？从父子俩身上，我们可以找到答案—— 第33段…… （关键的一句话是？——“父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了”。言下之意，就只有面对。怎么面对？——安家。就像鸭子把芦苇荡当成一个家；鸭子的下蛋意味着落地生根、以此为家；其实当他们以此为家的时候，也就意味着他们离“家”不远了） 模拟《变形记》的情境，采访看到鸭子下蛋时的杜小康：杜小康，此刻，你最想干的是什么？ （卖蛋，赚钱，回家，念书！） 引导3： 联系我们未来的生活——念大学、出远门，最初的不适应。 （再读第48段：长大了，为什么还是会想到母亲想到家？回家的欲望，也是生活的动力） 结论： 孤独感存在于：先前的精神寄托已经推倒，新的寄托尚未抵达、尚在重建之时。（而我们，在前行的路途中，恰恰常常处于这种“临界”的状态） 鸭群一直存在，但最初却不是我的依恋与专注；为了斩断与过往的联系，父子也绝不可再谈过去之事。我