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课堂评价六个创意的读后感 篇一:闫秀玲 有效课堂的 六个不等于〞读后感 有效课堂的 六个不等于〞读后感 徐庄实小 闫秀玲 其实,课堂就是一个小小的舞台,一节课45分钟,要想上出精彩,大有文章可做,教师必须精心设计, 精耕细作〞。否那么,永远停留于完成任务层面,课是上了,到底有多大的效果,不得而知。 确实,上好一节课,并不是一件容易的事情。但也并非高不可攀。依我看,首要的也是根本的前提就是教师一定要转变观念,眼中要有学生,尽最大可能站在学生角度组织教学流程。在很多人看来,转变观念是一句空话。其实不然。思想是行动的指针,正确的思想指导正确的行为。有的教师,教学模式根本固化,可以说上课还是满堂灌,甚至认为自己讲得很好,很精彩。殊不知,台下的学生昏昏欲睡,索然无趣,自己却全然不觉。从某种程度上说,这是最可怕的。 第一, 教教材〞不等于 用教材〞。教材教材,顾名思义,是我们教学的主要材料,不是全部,更不是所谓的 金科玉律〞。如何用好手头的教材,合理整合,这本身就是一门学问。一味的教教材是无论如何称不上优秀与高水平。第二, 讲得好〞不等于 学得好〞。也许很多教师认为,我讲得这么 精彩〞,学生应该会学得很好。实际情况并非如此。教与学,根本不是一回事。犹如 百家讲坛〞,台上讲得精彩,敢保证台下的观众都能及时掌握与消化？殊不知,消化吸收不只有个过程,而且需要一定的形式方法才有可能见效。第三, 记住了〞不等于 会用了〞。对学生而言,很多知识都要靠记忆。那么,是不是 记住了〞就一定 会用了〞？显然不是。进展当堂训练无比重要。 熟能生巧、水到渠成〞说的就是这个道理。建议教师每节课无论如何,都要拿出一定数量的时间带着学生当堂稳固所学内容。 也许继续梳理,还能找出一些类似这样的 不等于〞,但这不是我的本意。教学首先是一门技能,开展到一定程度才是一门艺术,而技能需要反复训练才能提高,艺术需要持续追随才能精深。倘假设我们都能带着一份兴趣与执着去研究课堂,用心教学,也许有一天你会发现教学原来真的很有意思。篇二:课堂评价表达教师智慧——《窦桂梅的课堂及时评价》读后感 以前,对学生课堂上的答复,我的评价很简单,往往局限于 对〞与 错〞,或者 好〞与 不好〞,很少考虑到自己的评价对整堂课的影响。 曾经注意到教师的课堂评价对教学的影响,是读了一篇《窦桂梅的课堂及时评价》的文章,从那里我发现,教师的一个激情评价会带动学生的课堂学习情绪,会推动课堂教学的效果。我开始注意自己的课堂评价语言。在学生答复的时候,我集中精力,尽可能地从学生的答复中提取最精华的部分,并加以提炼,加深学生的理解。 最近又读了几位名师的教学实录,发现自己对于课堂评价的认识是十分狭隘的,课堂评价还可以是学习方法的指导,表达的是教师的一种睿智、机智。如一个教师的 这位同学最大的特点就是把前两段联系起来看,这种叫做会读书,我们以后就要前后联系起来读书〞; 我们只看到了妈妈爱爸爸,但她却用发现的眼睛看出了爸爸对妈妈的关怀,无比了不起。体会就是体会别人没有体会到的。〞再如 你会思考,善于把未知的与已知勾联起来思考〞; 这是交流的时间,也是共享的时间。交流没有独一的答案,只有缺席的遗憾。〞 读读名师的评价,就发现自己的浅薄了,就知道自己与名师的差距有多大。 本学期学校的校本教研活动中,教师课堂评价的智慧是教师研究的方向,听了几个教师的课,他们的课堂评价语言活动作都是有学科特点并针对学生的特点进展评价: 比方朱继荣教师上的《苏雅的画儿》,学生读完对话后这样评价: 读的真好,你就像小苏雅〞。周静教师在上习作《我》的时候这此文转自斐.斐课件.园ffkj.net样评价学生: 你是一个会看书的孩子〞, 你的眼睛真漂亮,注意看教师的动作〞;或者走到学生的旁边摸摸学生的头或肩膀;用掌声鼓励有勇气上台的学生等等。 经过一段时间的探究,我认为 课堂语言评价要在中性以上〞,既到达教学的目的,又不伤害学生,是课堂评价的最高境界。有智慧的教师面对学生错误的答复,往往会用 如果?就好了〞、 假设再?就完美了〞来评价;对学生不太完整的答复也会用画龙点睛的手法、大智假设愚的神态来肯定学生的答复,这样既保住了学生的面子,又营造了宽松的教学气氛,使课堂更加具有生机和活力。 当然,课堂教师的评价并不是仅仅局限于语言的评价,还有动作或其他的评价,通过多种形式的评价让课堂教学更加有时效。 鼓励性的评价,开展性的评价,能调动、激发学生的内在潜能和积极因素,是真正有意义、有价值的评价,是遵照以人为本,导航亲和力的有效措施。有以为这样的教师,她从不把个人的思想、观点、态度、情感强加于任何一个学生,在她的课堂,有诸如一些 某某同学读得声情并茂,抑扬顿挫,对毛泽东思想的领悟无比深刻〞等表扬的字眼,决然没有批判式和否认式的评价。她基于学生,为了学生,讲究评价的