《分数意义》教学设计模板.docVIP

《分数的意义》教学设计 _模板 教学设想 充分发挥信息技术与课程整合的优势，真正的改变学生的学习方式，让学生自主、合作、探究学习，体现知识的建构过程，培养学生的信息素养。 “分数的意义 ”是五年制小学数学课本第八册的内容，这部分教材是在第五册里学习初步认 识了分数的基础上，通过学习使学生从感性认识上升到理性认识，理解单位 “1概”括出分数的意义，本节课设计上力求突破传统教学模式，充分体现出信息技术与课程整合的优势。 这节课在教学设计上有几个突出特点： 1、注重学习方法的熏陶。教师让学生课前通过互联网查寻资料，了解分数的有关知识， 培养了学生良好的学习习惯和自我获取知识的能力， 拓宽了学生的学习渠道， 这种学习方法的渗透，把课堂教学向课前延伸，会使学生终身收益，为学生的终身发展打下坚实基础。 2、确定探究式的教学模式。教师把整个学习过程放给学生，让学生小组合作，全员参与，共同探究，由感性认识上升到理性认识，让学生参与知识获得的全过程。 3、建立新型民主的师生关系。教师放下架子，走下讲台，成为课堂的一员，成为学生的组织者、指导者、参与者和合作者。 4、关注学生个性的发展，课堂上，教师给学生充分的思维空间，让学生感知的同时，体现个性、展示特色，把学生创新意识的培养落到实处。 教学内容：九年制义务教育小学数学第 8 册 教学目的： 1、拓宽学生学习的渠道，让学生经历上网查阅资料，初步了解分数产生的条件，背景和发展史。 2、让学生经历玩学具的过程中，理解单位 “ 1，”感受什么是分数，归纳分数的意义，培养学生实际操作能力和抽象概括能力。 3、让学生在轻松和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的成功和愉悦，培养学生的数学情感。 教学重点：单位 “ 1和”分数的意义的教学 教学难点：突破一个整体的教学。 教具与学具：多媒体课件 苹果 一分米 8 个小方块 10 根小棒 6 面小旗一、导课 课前老师让大家查阅了资料，谁能结合自己的资料说说分数是怎样产生的呢？ 学生汇报教师总结 师：很好，看来，同学们的资料查的挺不错的，今天呢，我们就不一一交流了，我建议大家课后再把自己查的资料互相交流好吗？ 通过同学们查资料，我们知道了分数实际上是由人们的生产，生活的需要而产生的。 二、新授 师：我们在三年级对分数已经有了初步的认识，那么你能说出几个具体的分数来吗？ 生：举例 总结：实际上，同学们已经知道了很多的分数，那要是给大家几种材料，你们能不能动手分一分，并且用分数来表示呢？（能） 师：自信就好，祝你们各有所得。 下面请同学们以小组为单位，拿出课前准备的材料，分一分，并讨论一下。 生：操作讨论（师巡视指导） 师：同学们得到分数了吗？哪个小组来说说你们是怎样得到的呢？ 学生汇报 你们组来说一说，噢，手里拿一个大苹果。 生 1：我先把这个苹果平均分成两份，取出其中的一份就是 。 把这个苹果平均分成四份，取出其中的一份就是 。 把这个苹果平均分成八份，取出其中的一份就是 。 这样依次类推，可以分成许多份，就可以得到许多分数。 （生说师板书） （平均分） 师：行不行啊，我感觉他里面有个词用的特别好（非常好）谁知道，好，你说（大家说） 。 那 “它 ”是什么意思呢？（－－）还可以继续再分的意思。 师：看来这个小组已经想的很透彻了，哪个组还有不同的材料需要展示的吗？ 生 2：我们组是把一分米平均分成了 10 份，其中的一份就是 。 把一分米平均分成了 2 份，其中的一份就是 。 把一分米平均分成了 5 份，其中的一份就是 。 （师板书： 1 分米 ， ， ） 师：他刚才说了很多分数，咱就按这个同学刚才说的把 1 分米平均分成 10 份，除了 ， 我们还能得到别的分数吗？ （生：－）（师板书： ） 也就是表示其中的几份，它就是十分之几，同意吗？ 还有不同的材料需要展示的吗？ (有 )你们来说说。 生 3：我们是把 8 个小方块平均分成两份，取出其中的一份，就是 。 把 8 个小方块平均分成 4 份，取出其中的一份，就是 。 把 8 个小方块平均分成 4 份，取出其中的 2 份，就是 。 （师板书： 8 个 ， ， ） 师：你们有问题吗？ 疑问：他把它平均分成 4 份，一份是两个方块，他为什么说是 呢？ 生 3 答：把这八个方块平均分成 4 份，其中的一份就是 。 还不懂：这其中的一份是两个方块，为什么说是 ，我还不明白。 生 3 答：因为这两个方块组成了一份。师：你满意吗？ 生：不满意。 师：那像你们能再来解释解释吗？ 生 3：因为它要分成 4 份的话，是论份，而不是论块。这两个方块组成了一份，是 4 份中 的一份，所以是 师：（鼓掌）说得非常经典（论份不论块） 看来呀，这是一个难点，刚才同学们提的问题很有价值，我们要想得到一个分数，必须要 把 8 个