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《分桃子》的教学设计 _模板 《分桃子》的教学设计 教学内容： 北师大版数学教材三年级上册第 54 — 55 页。 教材分析： 本课教材编写的主线：创设情境、引出问题一自主操作、解决问题一观察 思考、理解算理－巩固应用。教材创设猴子两次分桃子的教学情境，第一次是 2 只猴子分 个桃子，学生已经会用口算的方法计算，在这里主要结合学生已有的知识和经验学习除 法竖式的写法及竖式中每一步运算的意义。 第二次是 3 只猴子分 48 个桃子， 十位上的数不 能被 3 整除，口算就不太容易了，需要列竖式计算。除法竖式的形式和结构与加、减、乘 法有很大的差别， 理解并掌握除法竖式中的分段计算是教学重点。 教材充分利用学生能够平 均分实物这个已有经验， 把除法竖式的写法和操作过程结合起来， 使学生真正理解竖式每步 的含义。 教学目标 ：1 、知识与技能： 探索并掌握两（三）位数除以一位数，商是两（三）位数的计算方法，能正确进行计算。 、过程与方法：结合具体情况，培养学生提出问题，解决问题的意识和能力。 、情感态度与价值观：经历观察、操作、推理等活动，并在合作中获得情感体验。教学重点 ： 1 、掌握列竖式计算两位数除以一位数的计算方法。 、通过摆小棒，讨论等，将具体操作和抽象算式进行联系，建立解决问题的数学模型。 教学难点： 理解列竖式计算两位数除以一位数的算理。 教具、学具： 多媒体课件、小棒、教学流程： 一、复习引入 1 、课前热身，小猴子爬山。 （课件出示一些整十整百数除以一位数的题目，或者直接 使用乘法口诀就可以得到结果的题目，让学生回忆起这些题目的做法） 60 ÷3 40 ÷2 80 ÷4 90 ÷3800 ÷2 24 ÷6 42 ÷7 72 ÷8 36 ÷648 ÷4 学生口答，有答错的集体口答订正。 二、创设情境，引导学生探究 你们知道， 小猴子上山干什么吗？今天是丰收的日子， 猴子学校的老师带着猴子们来到 山上的桃园一起采摘桃子、 、、、、、 想一想： 这两个猴子围在这堆桃子前， 在商量什么呢？ （引出桃子数、 猴子数、 等信息） 怎样分才公平呢？你们愿意帮助它们分一分吗？这节课我们就来学习分桃子。 （板书课题） （一）探究新知， “48 ÷ 的2算法及算理 “ 1 、你们能根据这些信息提出一个数学问题吗？ （ 有 48 个桃子，平均分给 2 只猴子，每只猴子分到多少个桃子？ ） 、探究方法。 （ 1 ）你们能列出算式吗？ （ 2 ）能不能用我们以前学过的方法来解答？请同学们尝试着自己做 多种方法尝试解 决 师：下面同学们可以用自己喜欢的方法来研究，可以摆一摆，也可以算一算。（学生用小棒代替桃子，分的一堆一堆的，有的在练习本上计算，有的  ）分完后汇 报。 师：同学们怎么分的呢？谁来说一说分的过程。 生 1 ：我用小棒当桃子， 10 根小棒一捆， 每只猴子分到两捆， 又分到 4 个，就是 24 个。生 2 ：我是用口算，先算 40 ÷2=20 ，再算 8 ÷2=4 ， 20+4=24 ， 所以 48 ÷2=24 。 生 3 ：我是列竖式计算的。 师：谁还用竖式计算的呢？请这位同学上台板演。 师：（指着同学的算式）你是怎么分的能给大家说一说吗？ 生 3 ：因为 40 ÷2 ＝20 ，把 2 写在十位上， 8 ÷2 ＝4 ，把 4 写在个位上， 2 ×24 ＝ 48 ，所以 48 ÷2 ＝24 师：肯定这位同学做法是对的， 表扬大胆尝试的做法，为了能清楚地看出分的步骤，这道题的竖式可以这样列：师与生共同完成竖式，师认真讲解竖式列法。 （ 二） 情境延伸，自主探究 48 ÷3 的算法及算理 、出示三只小猴子的图片，继续讲故事，引起学生兴趣。 提问：它想干什么？引出 3 只猴子分桃子的情境。 板书问题：有 48 个桃子，平均分给 3 只猴子，每只猴子分多少个？怎样列式呢？ 、自主探索计算方法 师：请同学们动手分， 边分边思考， 把 48 个桃子平均分给 3 只小猴子， 应该先怎么分， 再怎么分，根据分的过程，试着列出除法算式。 （学生开始动手分，有的摆小棒，有的列竖式，有的 ） 师：分完后，在小组内互相说一说你是怎样分的，然后汇报。 学生汇报： 生 1 ：我把 10 根小棒分成一捆，分了 4 捆，还余 8 个，3 只小猴子每只 1 捆，还剩 一捆零 8 个，也就是 18 个，剩下的 18 个，每只小猴再分到 6 个， 6+10=16 ，所以 48 ÷3 等于 16 。 出示课件：演示分桃子的过程，与学生的分法对照。 谁来说说怎样列竖式计算呢？一生上台板演并汇报。 其他生评价该学生的表现。 师：现在， 老师有疑问了， 我不明白怎么把算式和分法联系起来呢？这样吧， 再来演示一次分桃子的方法，我们共