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折了翅膀让想象陪你飞翔 折了翅膀让想象陪你飞翔 PAGE / NUMPAGES 折了翅膀让想象陪你飞翔 折了翅膀让想象陪你翱翔 [背景与主题 ]上学期在学区音乐教研活动中，我有幸 展现了一堂音乐赏识课， 选题为四年级下册的 《丛林的歌声》 。在乡村校校，音乐赏识课向来是大家比较困扰的问题，赏识 课上学生都是被动的接受者， 特别是器乐曲， 没有兴趣可谈，以致于教师对平常的赏识课多数是讲堂最后五分钟的任务。 为了扭转孩子们上赏识课被动的状态，我采集了很多老师优异的赏识课事例，发现他们有个共同点：重视情形教课，利用环境、感情、语言等要素将学生带入音乐作品的情形中，激发孩子们的兴趣，培育孩子的想象力。于是我借鉴他们的情形教课，也要给我们乡村的孩子一双会飞的翅膀，让他们在想象的天空遨游。但能否全部的方法都适合，都能够帮助学生呢？ [事例描绘与剖析 ]情境一：我惹祸了！第一次的试教出 现了画蛇添足的难堪场面后，第二次试教我在课件上做了许 多的改正，音乐赏识的目的是让学生“听见”音乐，乘着音 乐的翅膀遨游。我想学生必定要对作品有很多的认识才会有 所感悟。 在开始导入时我就滔滔不停地介绍起作品的创作背景， 描绘着音乐探险家们在如何的状况下深入深山林中花了五 年时间精心制作了音乐作品 从孩子们眼神中告诉我他 们急不可待地想听音乐了，有几个学生也已经开始说着静静 话了。于是我先停下来开始播放音乐，到中间一段用动物的 喊声的间奏处，我又开始滔滔不停了： “新奇而又充满创意 的制作观点，加上优美悦耳的旋律，使自然音源与音乐节奏 调性互相配搭着，没有一点修饰，没有一点剪辑，有的是一 种清冷又纯净的空间 ”正当我不胜其烦地做着解说时， 有个学生不耐烦地说出了心声： “老师，先让我们听完，你 总是打断我们，我们原来听得津津乐道地，可此刻什么感觉 都没了。”“是啊，是啊，刚发现丛林里有很多小动物的喊声 呢，被你发言声掩盖了。 ”几个方才都比较着迷的学生都皱 着眉头应和着 我大吃一惊，接着迎面而来的是滚烫的脸。 呀！本认为学生不可以一下子走进作品的主题和境界，所 以边听边解说边提示来帮助他们，没想到居然影响到了他们 的想象，这真是事与愿违！ [剖析 ] 为何在我的讲堂上会出现这么难堪的情形呢  ？ 我的解说，提示，实际上是对学生不相信的表现，惟恐学生听 不懂，看不明。而事实上，这些乡村的孩子相同有着丰富的 想象力，有着自己的个性，自己的看法。为何必定要自己 先给作品定位，为何学生必定要依据我的思想走呢？当他 们静静地倾听音乐时，就说明他们已经被音乐吸引住了；当 他们静静地听时，就说明他们已在想象的空间里遨游了，而 我的插话忽然把他们的空间增添了很多的限制，他们的思路也会由于我再三重复的话而中止。 音乐赏识的目的是什么？音乐课的主体是谁？音乐赏识课其实就是借助音乐让孩子们的想象力得以翱翔呀，爱因斯坦说过“想象力比知识更重要” ，孩子们的想象力是一把开启心灵的钥匙，想象力是特别难得又是值得珍惜的。可为何我们会感觉这些灵巧的，活跃的，童趣的想象力都不会在音乐赏识课上得以发挥呢，或许孩子们都不可以乘着音乐的翅膀翱翔，也许真的是我们老师监禁太多，定势太多。 情境二：简短话语配搭简短课件， 成功了！在公然课上，我所说的每一句话都是在课前精心设计好的。在开始导入， 我就用了特别简短的一段话引出“今日我们要来赏识的音乐作品但是作者深入深山林中花了五年左右的时间精心制作的，这样的音乐把我们带到如何的一片丛林里呢，听完后，请你们和老师一同分享。 ”学生们寂静的倾听着，当听到动物的喊声时他们快乐地跟着一同学，但没有感觉到他们在捣乱，因此没有加以遏止，旋律再次响起时，他们又寂静了下来仔细地听着。 听完后，学生们都特别积极地发布自己想法，此中有个学生描绘着小动物们在开音乐会，我连忙补上一句“开音乐会都用上了哪些乐器呢？”很自然地过渡到了第二个环节，我分段让他们听出每段的主奏乐器，他们都很聪慧，特别是 当他们不知道乐器名字时居然把乐器的演奏姿势告诉我，因利乘便，我把三段的序次颠倒，让他们经过乐器的演奏姿势来分辨三个主题音乐。 在我的鼓舞声中很快进入了下一个环节，给动物的喊声加上节奏。我不过提示了一下： “每种动物都会唱歌，但他们唱的节奏都不相同。 ”只见在小组议论后，学生们讲到， 飞鼠的喊声很轻但向来在叫，就给他们设计为“ xxx x”，山羌不过有时叫一下， 设计为“x oxo”，而青蛙叫设计为 “ xxxx”。接着我邀请学生带着你们的作品加入到音乐会中，要求 是倾听全曲而且分组为每段出现的主奏乐器表演，中间的一段动物喊声中，则让学生把方才设计的节奏带进去表演，每个孩子都很仔细地参加，也让我看到了在他们脸上成功的笑容， 最后我经过课件播放了几张损坏了的丛林图片，学生们