人教版二年级上册第一单元《长度单位》整体规划.pdfVIP

人教版二年级上册第一单元《长 度单位》整体规划 “认识长度单位 ”的教学是数学新课程标准内容的一部分，通过第一学期 学的“比长短”，在这基础上第三学期才安排“长度单位” 。教材编排时，改变 了线段的安排，并按照儿童学习数学的年龄特征，还原学生生动活泼的建立过 程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建立对本单元的数学知识 的理解，充分体现了新课程改革的一大进程。 教材分析 通过第一学期 “比长短 ”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识， 并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上，教学一些计量长度的知识， 帮助学生认识长度单位，初步建立 1 厘米和 1 米的长度观念，并初步认识线段。 本单元教材在编排上有下面几个特点。 1 ．注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。 数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但它在呈现时，常常省略了产 生发展的曲折过程，以非常概括、严谨的形式展现出来。而小学生由于感性认 识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象困难。但是 个体的认识应遵循人类认知发展的一般规律，作为小学生也不例外。因此作为 教学内容的数学，在呈现时，应该按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活 泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建立对人类已 有的数学知识的理解。 1 教材在引出长度单位时，注意呈现统一长度单位的过程。通过让学生用不 同的物品作标准去测量物体的长度，发现两种情况：一是虽然测量的是同一长 度，但由于所用的标准不同，所以量得的数量不同；二是虽然测量的是不同长 度，但由于所用的标准不同，量得的数量可能相同。由此引起认知冲突，使学 生感受到统一长度单位的必要性。 2 ．通过多种方式帮助学生建立 1 厘米、 1 米的长度观念。 米和厘米是两个最基本的长度单位，如果学生对这两个长度单位的实际 大“ 小”形成了较鲜明的表象，就可以正确运用它们进行估测或实测，也容易掌握单 位间的进率。比如，学生形成了 1 厘米、 1 米实际长度的表象，就不至于产生 “１ 米＝ 10 厘米 ”的错误，才有可能利用表象进行一些简单的估测，如估计窗的宽和 高约是几米。反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固 有关长度单位的观念（参见 试谈量与计量的教学要求“ ”大纲 20 讲曹培英）。为 了达到这种相互促进的效果，教材采取了这样一些措施：（ 1 ）通过多种活动帮 助学生建立厘米和米的长度表象。比如，教学 1 厘米时，借助图钉、手指的宽 度帮助学生建立 1 厘米的表象。教学 1 米时，伸开两臂比划 1 米有多长，体验 1 米的实际长度。（ 2 ）给学生提供测量实际长度的机会。如测量铅笔、身高、黑 2 板等各种物体的长度，测量跳远的长度。让他们认识一些不同的尺子，实际 练 习读取厘米尺与卷尺等尺上的数值，充实实际测量的经验并巩固长度观念。 （3 ） 培养估测意识。教材在学生积累了足够的实际测量经验后，给他们提供了先估 测再实测的 练习 ，让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，从而修正自己 的估测策略。 3 ．改变了线段的编排。 线段的概念与直线有着密切的联系，但直线的概念比较抽象，教学时无法借助 实际例子帮助学生理解其含义。因此教材在这里不教学直线，只教