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新课程标准与可持续发展教育 1 新课程标准与可持续发展教育 一、可持续发展教育与地理教育的关系 地理教育最大的特点就在于它不仅涉及自然科学的领域， 还涉及到人文科学 领域方面的内容，全面反映了世界的环境、经济、文化。 1992 年国际地理联合 会地理教育委员会制订公布的 《地理教育国际宪章》（草案）中提出： “人口增长、 粮食和饥荒、城市化、社会经济差异、文盲、贫困、失业、难民和无国籍者、违 反人权、疾病、罪恶、性别歧视、人口迁移、动植物的灭绝、砍伐森林、土壤侵 蚀、荒漠化、自然灾害、有毒废弃物和核废料、气候变化、空气污染、水污染、 全球变暖、臭氧洞、资源限制、土地利用、种族冲突、战争、地方主义、民族主 义等问题”都是地理课堂上应该让学生们了解的内容，并进一步指出： “地理既 是促进个人教育的重要媒介， 也可以对国际教育、 环境教育和发展教育做出重大 的贡献”。 可持续发展战略是指保护资源、保护环境、保护自然、社会平等、生活质量 和文化受到尊重以及多样性等。 可持续发展教育包括通过对自然的认识， 以及人 类发展观的进步， 促使人与人之间的关系， 人与自然之间关系的调整， 改变人类 自身的道德观、价值观的取向和行为方式的变革；经济、社会发展战略。不仅要 求人们珍惜资源、 爱护环境， 还要求人们改变传统的生产和消费观念， 在经济增 长的同时，改变经济的增长质量，满足人们工作、食物、饮水、卫生、能源的基 本需要；使人口发展保持正常水平，长期的发展战略和社会价值与习惯相一致， 取得社会的公平和文化的多样性。 不同的国家其具体国情也存在着差异， 可持续 发展教育的侧重点会有所不同， 但由于未来的世界、 未来的社会是趋于全球一体 化，各个不同地区之间的联系和命运的相关性会大大加强， 所以可持续发展教育 即使在不同的国家、不同地区、不同学校，也拥有许多共同的主题： “如生物多 样性与珍稀动物保护， 物质和能源的循环利用， 城市垃圾的处理， 交通发展与大 气污染，城市化对农村耕地、农民生活的影响，工农业生产与环境污染，寄生虫 与传染病， 卫生及食品污染， 社会公平等， 发展模式及人类生活方式对现实及将 来环境和社会的影响” 。 由此来看，可持续发展教育与地理教育的内容及其思想体系在很多方面是吻 合的，使得地理教育成为中学开展可持续发展教育的重要依托。 地理教育的这一 重要功能是其它学科所无法替代的。把可持续发展教育的思想融入地理教育之 中，或者是以可持续发展为中学地理教育的主线，既是我国中学地理教育在 21 世纪的出路， 也是对中学地理教育的巨大挑战。 为了迎接挑战， 各级教育人员一 定要把握好这一机遇，把地理教育中的可持续发展教育落实到实处。 二、在地理教育中开展可持续发展教育的发展历程 1987 年，布伦特兰报告中正式提出了“可持续发展”的概念。随后，地理 教育就对此作出了积极的响应。 1980 年制订的中学地理教学大纲的教学目的、 教学要求中虽然没有涉及这方面的内容， 但其教学内容中首次提出