完善班级阅读机制催开经典诵读之花.docx

完善班级阅读机制，催开经典诵读之花 一、提出课题 近几年高考命题侧重考查考生的判断分析能力的强弱、整体素质的高低，其中人的整体素质，很大程度上取决于人的口头表达能力和书面表达能力，但这些能力的培养大都与老师的引导有关。因此，对教师来说，提高教学质量是工作的头等任务，时间证明，将教学质量的提高完全寄托于课堂是不现实的。就语文学科而言，如果学生的诵读仅仅局限于名家名篇中的“基本篇目”，阅读的视野仅为一条狭窄的胡同，所得必定十分有限。所以，作为教师，我们必须给他们当好向导，让学生诵读大量的经典名著和古诗文。大量的诵读不仅能使他们了解历史而且培养良好情操，同时还能从中学习古人的表达方法。“诵读教学促进高中生语文素养的提高”课题也就成了我们自然而然的选择。 二、准备过程 1.分好阅读学习小组，明确各自的小组任务。搞好学生诵读能力前测分析，根据前测情况分好诵读学习小组，使得每组的四个人按照能力由高到低依次为1号、2号、3号、4号。1号负责检查书面内容，2号负责检查读背等口头内容，3号负责记录本组里每个人的加分情况，一天向本组的成员汇报一次每人的阅读得分情况，4号负责记录本组每天诵读展示表里的总分，在每周的小组总评中参加汇报。 2.设置好奖励机制，每人准备一个阅读能力光荣榜自己随身带着，当获得“诵读章”或获得“诵读达人”时都要在上面盖一个印章并注明日期。然后一周总结一次，每周的诵读分数在前4名的小组，每人获“诵读达人”一颗，并注明获得日期，学期末根据每人光荣榜上章数的多少，评出最佳诵读能手。 3.让学生生明确本学期要诵读的篇目，本学期我们重点诵读的是必修五古诗文，另外成语、名人名言（警句、谚语或格言）及其它美文也伴随着我们。 三、具体操作办法 为了达到人人都能参与的目的，先向学生讲清讲评办法，每周规定诵读篇目，按坐号依次诵读，全体同学是评委，背诵得好的除了给本小组加分外，自己还获得“诵读达人”奖章一颗，，刚刚开始学生碍于面子不好意思，后来慢慢大部分都能积极参与，那份跃跃欲试的兴奋，无法用语言描述。 为了进一步调动学生的诵读兴趣，我还让学生每天坚持诵读其他书籍，从第一周开始，每天背诵一首自己喜欢的古诗，第二周每天背诵自己喜欢的三个成语，第三周每天背诵一句名人名言（警句、格言或谚语）第四周每天背诵100字以内精彩片段，四周一轮换，并默写再积累本上。每天早晨到校后背诵自己积累本上的内容，预铃铃后，按坐号背诵讲解，只要背得好讲得又好就给加分。 每当学了古诗，都让学生了解诗人创作时的社会背景，了解诗人的处境和个性，这样，学生在课外背诵古诗时就能自觉得去查阅资料，了解所背古诗的所表达的思想感情，从而产生共鸣，不断提高自己的语言组织能力和审美能力。 为了使学生诵读真正落到实处，使学生的读和写互相促进，我要求学生在读名著时，还让家长参与进来，学生每次诵读之后，先背给家长听，家长听明白了，感觉合格了，就在学生的诵读篇目后面画对号，学生还要默写，每周至少默写一两篇，默写之后，对照课本，找出错误，标记。学生的积累本（古诗、成语、名言、美文片段）和默写都要交给家长阅读检查，合格了才在本子上签字。这样，学生不仅学会了记忆积累，还学会了迁移运用，形成了读写一体的好习惯，从而促进语文综合能力的提高。 四、取得的效果 1.评价学生的“我读名著有感（即日记本）”。一周批阅一次其等级依次为A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-如果达不到上述等级则重写。如果得了A+则利用阅读课当众读，并获得阅读表达章一枚。给小组得5分，得到A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-不能给小组加分，也不能给自己获得阅读表达印章，这样的评价机制，使得人人都有得奖的机会，调动了学生写的积极性。 2.评价学生的“我说××”故事演讲，阅读课上按学号上台讲，人人都得准备，一周进行一次。表现好的获得阅读表达章一颗。 3.评价学生的“积累本”，他们每天读，每天记，一周批阅一次，其等级依次为A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-如果达不到上述等级则重写。如果得了A+则利用阅读课当众读，在黑板上的阅读展示表上给自己小组加5分，并获得阅读章一枚。 上面的评价机制提高了学生的阅读兴趣，提升了他们的阅读与写作能力，尤其是阅读中可以将情感融于故事中，出彩不少。在一位老师讲公开课《小镇的早晨》时，快要结束这堂课时，老师让学生看了江南美景画面后，让学生写一句最想说的话，或是写一首小诗，我班的孩子说得很美，如谭 冉的江南美：两岸柳树正低垂，月亮小桥那才美。映在湖里象圆月，风光无限美又美。 孙一鸣的小镇：乌蓬小船，绿树成阴。欢乐和谐，优美动人。 陈瞳的江南美：江南有绿树，江南有河水。无论在哪里。不如在这美。 学生不仅能写出如此精美的小诗，而且学生的文章也很有特色，那些背得滚瓜烂熟的名言、警句、谚语、诗句和成语不时