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小学低年级英语阅读教学 小学低年级英语阅读教学 在平时的小学英语教学中， 大部分教师对阅读没有足够重视。 他们在 教学设计里面往往倾向于设计更多的好玩的游戏以及单词句型操练， 可就普遍缺乏对学生的阅读训练。 一般小学生阅读的就是， 教师们除 了把精力放在单词熟记和句型操练的研究上， 还要对学生阅读能力的 培养，阅读技巧的指导和培养。 阅读教学是小学英语低年级教学中 的薄弱点，也是难点。建构主义提倡 “以学习者为中心 ”的学习，强调 学生的主体作用。 教师应以建构主义教学观为理论， 依据并针对现存 的问题进行小学英语阅读教学堂模式设计， 结合教学实践提出新的堂 阅读教学模式，旨在提高学生的阅读能力。 1 对阅读材料的充分了解。 首先就二年级下 Unit8 Are these tates?的讲，这是本单元第二时， 是一 个低年段阅读教学的例。 在教材研讨和集体备环节中， 我们通过对单 元教学目标、重难点、教学方法策略等的研讨，确定了这一时的教学 在本单元中的位置， 即这一时是一个承前启后的部分， 不仅是第一时 新学词汇、 句型的再次重现运用， 同时这一时也有比较多的新的语言 点，如新单词：ptates, tates, beans, nins新句型： thse …? es, the are \ N, the aren ’t 它又是第三时（单元语言知识综合运用）的一个 铺垫。 2 阅读要从整体教学入手。 在低年级小学英语阅读教学上， 教师们应该以教材整合为手段， 根据 “语篇教学 ”，重视整体阅读，引导学生从整体上去阅读理解，而不是 把单个单词句子与整个分裂开。这是面向二年级 7、8 岁小朋友的一 节，内容多，篇幅也较长，但我没有因此去分割语言，将语言变成零 碎的部分，而是秉承 “整体教学 ”的原则，整体呈现语言、整体教学语 言、整体理解语言，让学生在完整的语境中去听、去读、去说、去思 考，从而感知语言的运用。 这也是我们学校英语科组老师一贯的做法。 由于故事情节是连贯性的， 所以教师应该在这方面下大力度培养学生 的整体阅读能力。 3 堂教学是我们培养学生英语思维习惯的重要阵地。 如何让学生主动思考而不是被动地被输入语言， 堂的活动设计是非常 重要的环节。本节中，从复习部分的看图读句子猜单词，到新授句型 时的 “agi Ees （教师选取非常有趣的蔬菜图）让学生去观察和猜测；” 从阅读中的带着问题听，到的导读（思考人物语言中的情绪）等部分 的教学活动设计，都体现了教师对学生思维能力培养的重视和实践。 4 充分地体现了教学的层次。 层次分明的教学可以帮助学生梳理知识， 逐步形成知识的小体系。 如 在阅读教学环节的听读设计： Listen, ath(ithut rds) and find ut: h ade the fae? Listen, ath(ith rds) and find ut: hat vegetables des see? Listen,ath and repeat(Learn t read expressivel) Read in rles in grups f fur Read in rles 从以上的几个环节的设计，不难看出本时教学 中的教学层次优势，各环节环环相扣，承前启后，学生的听、读能力 在循序渐进中得以训练和提升。 以生活经验为材料，创设阅读语境。 现在的小学英语教学当中，提到最多的莫过于情境教学，同样，在 小学低年级阅读教