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深度语文呼唤深度课堂 当前 ,语文课堂“倡简”之潮层叠涌动。如果说教学的 简出是一种智慧 ,是对当前语文过于玩弄噱头的一种理性回 归,那么由教育在线总版主干国祥团结一批网上精英打出的 深度语文的旗帜 ,倡导教师“深入”研究文本 ,从而“简出” 教学 ,则是对语文“倡简”另一层面的回应。这正如张庆老师 所提出那样 : “简单”语文的口号也不宜多提――简单是需要 功底的。倡简 ,简的是复杂的结构 ,是冗余无当的训练、引导 , 而课堂的智慧不能简。深度语文无疑在提醒我们简单不等于 单调、平庸、肤浅 ,语文课堂要有深度。 所谓“深度语文” ,就是在教师的引领下 ,学生在主动参 与语言文字训练过程中 ,通过对语言文字的深层感悟 ,在培养 语感、发展思维和积累语言等的同时 ,挖掘蕴含在文本中深层 的人文内涵 ,使自己不断完善。关注人性 ,让人活得更完美、 优雅 ,这是“深度语文”的价值追寻 ,也是“深度语文”的根 本。那么如何才能引导学生“深度发展”呢 ? 一、正确把握文本的价值尺度 ,为课堂教学的可能深度创 造条件 语文是做加法的艺术 ,想成为一个优秀的语文教师 ,应该 深入地理解教材与把握教材 ,为课堂教学的可能深度创造条 件。 《晏子使楚》是一篇经典课文 ,老师在上这课时 ,关注的 重点是晏子如何能言善辩 ,机智地战胜了楚王 ,而对于晏子为 什么要出使到楚国缺乏必要的认识 ,于是就有了学生如下的 朗读理解。 师 :哪位同学愿意给大家读一读 ,读后说一说你为什么要 这样读。 生 :(读)晏子的话充满了对楚王的鄙视 ,要读出对楚王的 不屑一顾。 生 :(读)晏子其实是在讽刺楚王 ,所以我要这样读。 其实晏子使楚时正值楚国强盛之时 ,齐虽雄风犹存 ,但较 楚已处于劣势。晏子使楚显然是为两国结盟交好而来的。这 时面对楚王的刁难 ,晏子可以机智地反驳 ,巧妙地化解 ,但绝不 是以牙还牙、针锋相对等火药味浓浓的交锋。我们稍稍注意 一下文本诸如“拱了拱手” 、“敝国有个规矩”、“晏子装着很 为难的样子”等就知道晏子回答其实是有礼有节的。晏子的 机智在于巧妙化解了正面冲突 ,使楚王不得不以 “圣人非所与 熙也 ,寡人反取病焉”自我解嘲。晏子的言语不卑不亢 ,大智 若愚 ,大言若拙 ,不仅在才能上赢得对手的钦佩 ,而且在人格上 也赢得对手的敬重 ,不然的话 ,骄横的楚王定不会屈尊并客气 地说 : “我原来想取笑大夫 ,没想到反让大夫取笑了。