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2011年山西省远程教育全员培训小学数学专业课作业 1.小学数学中常见的数学思想方法有哪些？ 答：小学数学中常见的数学思想方法有转化、符号化、数形结合、集合、对 应、函数、分类、归纳、模型、统计、验证、迁移等。 2.小学生应该形成的基本活动经验有哪些？ 答：小学生应形成的基本活动经验有操作、观察、实验、猜测、度量、验证、 推理、交流等。 3.简要谈谈学业评价具有哪些功能？ 答：（一）学业评价的基本功能 (1)巩固功能。根据许多心理学家的研究，人们在记忆的最初阶段，伴随着遗 忘现象，不仅记忆速度快而且数量多。因此在学生学习新知识之后，为了加强记 忆，避免遗忘，需要就所学新知识或关键部分进行有针对性的强化练习。学生做 作业，其中很重要的一点是为了复习、巩固所学的知识。 (2)反馈功能。学业评价是教学信息反馈的重要载体，学生对学业的完成情况 如何，要通过完成教师命制的作业才能知道。数学学业完成得怎么样，哪些问题 真正懂了，哪些问题还似懂非懂，哪些问题还不懂，这都需要学生通过做作业来 自我反馈其情况。教师在科学命制习题的同时，还要及时评阅反馈学生的数学作 业。学生通过查看教师批阅的作业，可以二次反馈自身的学习情况。 (3)矫正功能。有效的学业评价是在教师的帮助下，学生完全“自我学习” 的过程。教师命制习题，是学业评价的初始化过程；学生自主完成作业、教师批 改数学作业是学业评价的中间环节；当数学作业有误时，学生再次作业、教师再 次命制习题是学业评价的矫正进程。学生必须对错题进行矫正，教师也必须对教 学进行矫正，这是学业评价必不可少的教学环节。 （二）学业评价的新增功能 (1)发展功能。格朗兰德说：“作为教育评价的资料，不仅是测量和测验所 提供的数量资料和籍助观察法、谈话法、轶事记录、录音等获取数量结果的测量 技术，也要注重只提供非数量化资料的观察、陈述的技术，以资适当地活用。” (2)激励功能。心理学的实验表明，通过激励，人的积极性可以增加3至4 倍。造成一些学生学业水平低的因素是多种多样的，要使学困生改变现状，取得 大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是学优生也会时常遇到一些意想不到的困 难。因此，教师在学业评价时，要尽可能使用鼓励性手段，肯定为主，否定为辅。 我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的激励性评价策略。当学生通过努力， 在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业 时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困 难取得成功的快乐，从而调动其学习的积极性。 （3）沟通功能。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。作业活 动作为教学活动的重要组成部分，也必须是一种师生之间的双边活动。这样，做 作业和批作业就成为师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的 一种发展过程。 学业评价的功能还有选拔功能、自测功能、展美功能、育人功能等。学业评 价的这些功能不是单一的、孤立的，而是相互联系、相互促进的，是你中有我、 我中有你的，有时还是相互转化的。 4.具体谈谈学业评价具有哪些特征？ 答:学业评价呈现以下基本特征。 （一）学业评价具有系统性 (1)前测性的学业评价。前测性的学业评价可以是一节课开始之初的评价， 也可以是一个教学单元甚至一门课程开始之前的评价。这种评价的主要目的是想 弄清楚学生是否具备即将开始学习所必需的知识和技能，即确定学生的学习准备 情况，它是进行教学活动的基础，直接关系到教学目标是否能够达成。 （2）形成性的学业评价。形成性的学业评价可以是一节课之中的评价，也 可以是一个教学单元之中甚至一门课程实施之中的评价。这种评价主要被用于监 测学习进步、检测学习中的错误，并为学生和教师提供反馈。这种评价是监控学 生学习进展最重要的手段，也是进一步教学的基础。对于那些在形成性评价中持 续出现困难的学生，教师必须找准导致学习障碍的原因，采取切实有效的帮救措 施，从而为学生的发展提供最有价值的建议。 (3)终结性的学业评价。终结性的学业评价是在一节课、一个教学单元或一 门课程结束时，评估学生的学习成果达到预期目标的程度。终结性评价并非是学 业评价的结束，它可以是下一轮学业评价的前测性评价，它也可以是评价体系中 的形成性评价。因此，学业评价不是一次性工作，它是一项系统的、动态的一种 学习过程。 （二）学业评价具有综合性 (1)学科内综合。小学数学学业评价不是单一数学知识