初中数学作业分层设计范文(通用6篇).pdf

初中数学作业分层设计范文(通用6 篇) 【篇1】初中数学作业分层设计 一、问题的提出 《新课程标准》(实验稿)中明确指出：”义务教育阶段的数学 课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生， 实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数 学上得到不同的发展”。可是在现实的教育中，班级学生之间往往存 在很大的差距，这种差异可能来源于学生自身的能力，也可能来源于 学生的基础。可是我们教师在布置作业时，内容往往是一刀切。这种 布置作业的方式所造成的结果是优等生觉得太简单，能力方面得不到 提高，而学困生由于理解能力差，觉得难度太大，完成不了，迫于压 力，又不得不完成，所以出现抄袭现象，进而会产生厌学的念头。所 以作为教育者，应该承认这种差异的存在，将传统布置作业的危害程 度降到最低，找到适合学生发展的作业的形式，让不同程度的学生在 数学学习中都找到快乐，让他们觉得学习并不是一种负担，而是一种 享受。 二、作业的分层 2.1 对学生的分层 目前本人所任教的是初二年级，通过初一一年时间和学生的接 触以及每次考试的具体成绩，按照学生的接受能力、认知水平、数学 基础、平时做作业的速度以及学习态度，将学生分成三个层次，A 组： 平时考试成绩96 分以上（满分120 分），基础扎实，接受能力强，学 习态度端正，上课注意力非常集中。B 组：平时考试成绩在 72 分到 第 1 页 共 21 页 96 分之间，基础一般，接受能力中等，学习比较自觉。C 组：平时考 试成绩基本都在 72 分以下，基础薄弱，接受能力不强，学习积极性 不高，平时作业速度比较慢，上课注意力不太集中。这样分组的目的 可以让学生根据自己的真实水平，选择相应的作业。当然这种分组并 非是一成不变的，因为经过一段时间的学习，部分学生成绩可能会得 到提高或者下降，这时根据学生的新水平，对分组进行重新的调整， C 组进步的学生可以进入到B 组，B 组进步的学生可以进入到A 组， 同时A 组中退步的学生可以回到B 组，B 组中退步的学生可以回到C 组。 2.2 对作业的分层 有了上面对学生的分层，这样对作业分层的布置，就要充分考 虑学生各个层次的实际情况，目的要充分调动了学生的学习积极性， 自主性以及能动性，使学生对数学产生兴趣。这里我们对作业也分三 个层次。基础型作业：这类作业重在对基础知识的记忆和理解，一般 是书本上的概念、法则、定理的直接应用。提高型作业：这类作业重 在对所学知识的理解和应用，学生在掌握基础知识的前提下，能够灵 活运用所学知识解决问题。探索型作业：这类作业灵活多样，要求学 生对所学知识进行深加工，综合运用所学知识才能得到答案。 根据上述三个层次作业对学生能力的不同要求，设计出如下的 分层作业。 2.2.1 按照学生对知识点掌握程度不同设计不同层次的作业 例如：学习解一元一次不等式后，可以设计以下不同层次的作 第 2 页 共 21 页 业： C 组：解下列不等式 (1) （2） B 组：求不等式的非正整数解。 A 组：已知不等式的最小整数解为方程的解，求值。 2.2.2 按照题目难易程度进行作业分层 在教学中，一般我们会把题目分成容易题、中等题以及较难题。 容易题主要考查学生对基础知识的掌握程度。中等题主要考查学生灵 活运用知识的能力。较难题主要考查学生综合运用知识的能力。其中 容易题和中等题在考试中占的比重一般在80%左右。在布置学生作业 时，对不同层次的学生布置不同层次的作业,这非常关键。对于C 组 学生主要以容易题为主；对于B 组学生在完成部分容易题的前提下， 适当地布置一些中等题；而对于A 组学生在完成B 组学生任务的前提 下，适当地布置少量的较难题。 2.2.3 根据同一题目设计不同层次的问题 例如：在学习完一次函数后，可以设计下面的一个例子： 小明用的练习本可在甲、乙两个商店内买到，已知两个商店的 标价都是每个练习本1 元，但