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教育心理学佛洛依德;一.精神分析派相关道德情感 叙述;良心概念是弗洛伊德道德发展观 关键;罪恶感起源于;道德 形成造成了儿童内在 双重性;新精神分析派代表埃里克森;二.威尔逊、凯根对道德情感 研究;威尔逊介绍;道德起源于自然地情感, 而道德推理和判定并不关键。;道德行为关键是由情感和习惯所决定 道德 元素: 第一元素: 本能地和反射地引导行为 道德情感 第二元素: 反应人 特征或倾向 行为习惯 正是这两个元素 形成使人表现出道德敏感性（即敏感地认识到这是个道德问题。觉察到某人可能要做或正在做 某事将会直接或间接地影响到她人 幸福, 是一个对情境 解释能力。）含有这种道德敏感性 人就比较轻易养成社会责任感。;凯根;最关键 道德动机——避免不愉快, 得到愉快;移情与道德行为关系 研究;移情发展 四个阶段;研究表明: 移情是亲社会行为 动机基础, 是亲社会行为 内部中介。 移情还对侵犯行为含有抑制作用;四: 情感取向 品德研究对德育 启示;第四节相关品德 社会学习理论及其教育启示 ;社会学习理论;现代社会学习理论;一、观察学习亲历学习;模仿行为 赏罚控制研究 让3-6岁儿童观看一部短片: 一个成年男子对一个像成人那样大小 充气娃娃大喊大叫, 拳打脚踢。然后, 随机把这些儿童分成三组: 让第一组儿童看到这个男子收到另一个成年人 表彰和奖励; 让第二组儿童看到这个男子受到另一个成年人 责打和训斥; 让第三组儿童则只看到男子对充气娃娃施加 侵犯行为。接着把这三组儿童一个个单独领到一个房间去。房间里放着多个玩具, 包含洋娃娃。在10分钟之内统计她们 行为。结果表明, 第一组儿童中, 原型受到奖赏提升了儿童模仿倾向, 而儿童侵犯行为非常严重; 第二组中, 原型受四处罚降低了儿童 模仿倾向, 第二组比第三组儿童侵犯行为显著降低。 研究说明, 儿童可能因观察到标兵行为受到强化而在自己身上引发类似行为 可能性增大, 也可能因观察到标兵行为受四处罚而在自己身上引发类似行为 降低。;抗拒诱惑力试验研究 把部分儿童分别带到一间放有玩具和大字典 房间, 告诉她们能够翻字典, 但不能动玩具。然后把儿童分成三组: 第一组是标兵+强化组, 先让这一组儿童观看一部短影片, 影片中有一男孩玩那些不许玩 玩具, 她 母亲进来后称赞她并和她一起玩。第二组是标兵+处罚组, 在这组儿童看 影片中, 母亲训斥了男孩, 男孩显得很害怕。第三组是对照组, 儿童没看影片。看完影片, 让每个儿童在房间中单独待15分钟。以儿童克制自己不动玩具 时间为抗拒诱惑力 指标。结果显示, 第一组儿童克制行动 平均时间为80秒。第二组儿童克制行动 平均时间为7分钟, 有 儿童一直未动玩具。对照组儿童克制行动 时间为5分钟。 研究表明, 儿童抗拒诱惑力 能力, 能够经过观察学习来增强, 也能够经过观察学习来减弱。具体情况取决于标兵行为受到 奖惩后果;观察学习 5种功效;（二）亲历学习（经过反应结果进行 学习） 经过自己 反应后果引发 学习 斯金纳VS班杜拉;;二、观察学习 过程与条件;示范的刺激： 显著性 情感诱发力 复杂性 流行性 功能价值 观察者特征： 感觉能量 情绪触发水平 知觉定势 以往强化物;三、社会行为学习中 强化 1、强化 定义 2、强化 方法四、社会学习理论对德育工作 启示 ;1、强化 定义;2、强化 分类;道德 不一样成份和五种含有进化基础 情感同时存在。;四、社会学习理论对德育工作 其启示