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例谈DRTA教学法在初中英语阅读教学中的运用 上海市西南模范中学费立舒 【摘要】DRTA( Directed Reading Thinking Activity)即指导性的阅读思维活动，它提倡读者与文 本的互动和读者主动阅读、思考的过程。基于DRTA教学法的三个基本原则一一预 测、阅读和重新思考。本文从预测讨论、阅读验证、赏析表达三个阶段着手，结合 牛津英语8A Unit 6 Nobody Wins(l)课例深入分析如何将DRTA教学法运用于初中英 语的阅读课。 【关键词】DRTA;阅读教学；阅读活动设计 一、问题的提出 阅读教学是贯穿整个初中英语教学的重要组成部分，在初中低年级的阶段，学生阅读的 主要文本以简单文本或者对话为主。到初中高年级的阶段，学生阅读的文本更长、更复杂, 题材和体裁也更加丰富充沛。阅读教学的目的不应该止于获取文本信息、学习语言知识、培 养阅读技能，还应该帮助发展学生多元的思维、促进学生学习能力的形成。 一直以来，英语阅读教学只关注学生对文本内容的理解，这种理解是表层的，将阅读教 学的课堂只作为掌握语言知识和语言技能的载体。例如，一节英语阅读课开始，教师先领读 生词，学生拼读生词后，开始浏览全文；教师逐段讲解文本，提出问题，学生生硬机械地去 寻找问题的答案然后回答;教师继续讲解文本，学生完成相关的理解练习或者词汇语法练习； 最后教师布置复述或者背诵文本的作业，英语文本的教与学任务“圆满”完成。换言之，教 师忽略了通过教授阅读可以让学生学到或者提高什么，而是讲解语言点，完成教学任务。在 这个过程中，学生出于被动的学习状态，基本上只要是训练有素的学生，可以不思考，纯做 题式地呼应教师的提问，完成教师布置的课中或课后的练习题。长此以往，学生失去了主动 思考的方向，丧失了对英语阅读的兴趣，教师穷尽本领也唤不回学生对英语阅读的长期的、 持续的阅读欲望。 阅读的目的不只是为了获取语言知识、掌握语言技能，它是阅读者主动地、有目的地涉 猎，并整合已有知识技能内化文本的复杂心理过程，可以说每个人的阅读过程都是独一无二 的。阅读者从自己的主题经验和经历出发，主动搜寻已有知识，与文本所含的语言、情感、 思维冲突或共鸣。从理解文本字面意思逐渐过渡到对作者的观点和价值取向进行评价、判断、 辨析，并且能表达出这些思维想法，与人沟通、互换想法。基于如此，美国学者狄克逊(Carol N.Dixion)、内塞尔(Denise D. Nessel)等人创立了 DRTA教学法,即有指导的阅读思维活动。 二、DRTA教学法的理念及其特征 DRTA教学法的宗旨是将阅读作为构成意义的过程，即学习者通过阅读掌握阅读材料的 意义的过程，即学习者通过阅读掌握阅读材料的意义，并根据阅读材料进行推理，作出合理 的判断，重新构思关于事物、生活和世界的意义，由此形成学习者自我的思想全过程（张虹, 1997）o DRTA教学法强调读者与文本的互动，鼓励学生在教师的指导下，合理积极地猜测、活 跃主动地阅读，通过阅读证实或者否定猜测，再深入深度，推进对文本的理解程度。随着对 文本阅读的层层深入，学生体验故事带来的冲突和情感，并且进行对人物或语言应用的赏析。 在这个过程中，教师充当指导者，引导学生充分理解、提升思维，激发兴趣，培养阅读和表 达的信心。 DRTA的基本原则是预言、阅读和重新思考“（张虬1997）。笔者根据这一原则将阅读 教学模式分为三个层次：预测与导入；理解到分析；思辨与拓展。 第一层次，预测与导入。预测（predicting）在非常重要的阅读策略。预测不仅能够帮助 学生准确地把握焦点，培养其逻辑思维和判断能力，还能极大地激发学生的阅读兴趣，提高 阅读效果。通过设置悬念，学生对文章内容产生好奇，并且在预测的过程中教师可以渗透词 汇教学，为阅读理解扫清障碍。同时，在导入环节教师应当学生从整体阅读开始着手，尽快 抓住文章的大意，为接下来的阅读做好积累和准备。 第二层次，理解到分析。当学生开始正式阅读文章时，教师应该简化知识点和语法的讲 解，引导学生使用正确的阅读策略，先整体阅读，把握文章大意，再展开细节阅读，理解文 本内容并进一步分析文本内容。 第三层次，思辨与拓展。在学生读完文本之后，教师根据文本的具体内容，启发学生更 多思考，可以鼓励学生在理解文本的基础上，结合自身的理解和认知，辨析、阐述和评价文 本细节、分析人物性格特征，挖掘文本的文字应用的独特性和艺术性等。教师可以邀请学生 朗读、表演或者书面续写，以此深化对文本的理解和对英语文本更主动、更持久的阅读欲望。 三、DRTA教学法的教学实践与探索 DRTA教学法适用于记叙文、议论文、小说或者剧本等类型的教学文本。此类文本的文 本特征是：文本按一定顺序来叙述事件、人物或观点，有一定的长度和情节，可以更教师以