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园本教研有效性的探讨与实践 一、拟定教研计划—— 是园本教研有效性的前提 二、立足教师实际—— 是园本教研有效性的基础 三、丰富教研形式—— 是园本教研有效性的保障 园本教研是以幼儿园为基地，以全面提高保教质量为目的，以解决保教实践中的问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育教学研究活动。 随着有效的园本教研所带来的教师专业成长、幼儿园保教质量不断提升等显著成效，园本教研的有效性越来越受到关注。 园本教研开始从“研什么？”—— 逐步走向“怎样研才有效？” 几年来，我园追随教师专业发展的需求，围绕“综合型、研究型、创新型”师资队伍培养开展扎实有效的园本教研活动，探究园本教研有效性的实践研究。 在促进教师个性化、特色化发展上取得了较为显著的成果，打造一批综合素质较高、领域特色见长、专业化、个性化的学科带头人；初步形成不同层次的特色教师教研的模式 。 一、拟定教研计划，是园本教研有效性的前提 教师是教研的主体，只有当教师处于主动的、能动的、积极的动态，才能实现有效教研； 因此一份好的教研计划能帮助教师明确本学期教研的方向与内容以及应该提前做好哪些准备工作，从而改变教师在教研中参与热情不高、讨论问题漫无边际的现状。 首先，在期初工作中我会事先拟定一份“学期教研活动计划”，包括“园本培训”“园际观摩”“话题研讨”“课题研究”等项目，从教研内容到教研时间都进行了统筹安排，并落实到每一位参与主持教研的老师，使教师清楚地知道为什么要开展这些园本教研活动，每一次的教研活动要达到什么目的，自己应该如何主动参与。 其次，无论开展何种形式的教研，主持的教师都必须在每一次的教研活动之前拟定每一次教研的计划，并向每位参加教研活动的老师布置任务、分发教研提纲，让教师有备而来，带着问题研讨，当教师有了讨论的资本，自然就能增加表达的底气。 第三，为更好地落实每星期的保教工作，我于每周一的上午向每一位老师发送“每周温馨提示”，将本周的保教重点工作一一列出，并提出完成的要求、时间，让老师们带着重点工作开始一星期的教育教学，使老师的工作更富计划性和目的性。 二、立足教师实际，是园本教研有效性的基础 衡量园本教研是否有效的指标应该是教师是否在教研活动中发现和解决了实际的教学问题，是否促进了教师实践行为的改善。 如果把园本教研比作“助推器”的话，那么立足本园教师发展的实际则是推动的对象，每一次教研活动的内容要尽量与本园教师的经验相匹配，教研的目标、定位要符合本园教师发展的水平和实情，富有本园特质； 我园以幼儿园、教师亟需解决的问题入手，例如“如何让教师把学过的知识运用于实际,把先进的教育理念转化为相适宜的教育行为，学会有思考地开展教育教学工作，形成自己的个人特色和教学风格，并提升到幼儿园的教学管理和教研之中？”组织教师开展形式丰富的有效教研，努力挖掘每个教师的优势,创设一个施展特色、个性与能力的平台，发挥每个教师个人的优势来弥补个人弱势，开发教师的专业成长潜能 。 三、丰富教研形式，是园本教研有效性的保障 教师个人的力量是有限的，只有依靠集体协作的力量营造一种研究氛围，形成一种合作研究方式，建立起学习和研究的共同体，才能使园本教研更具有深刻性和持续性。 （一）问题推进式的园本教研 （二）三段式教研的园本教研 （三）比较解读的园本教研 （四）课堂实践的园本教研 （五）经验交流的园本教研 （一）问题推进式的园本教研 问题式研讨主要是以关注、挖掘教育实践中的实际性问题为前提，在教研中循序渐进地研究探讨，促进问题的解决，帮助教师积累研究问题、解决问题的经验，最终在解决问题的过程中促进教师专业化成长。 一般来说，以问题推进的方法组织园本教研大致要经历发现问题——诊断问题——解决问题——提升问题四个步骤 。 （二）三段式的园本教研 三段式教研即：独立思考准备方案——交流观点思辨碰撞——合作梳理总结经验，三个活动环节既独立又互有关联。 第一环节： 教研活动开始阶段，由教研组长告知活动内容和要求，并要求每一位参与者在纸条上写出自己思考的结果和方案，并思考如何向其他参与者作简要陈述。这个环节要求教师独立完成，目的在于杜绝他人观点对教师独立思考带来的干