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PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 浅谈中学数学教学中的学生合作学习 新课改指出初中数学课堂教学中要营造一种以学生自主、合作、探究为主的课堂教学模式，那么现在我就合作学习存在的一些问题提几点个人的看法： 一、目前教学中合作学习存在的问题  从目前教学的实际情况来看，合作学多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。二是合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把合作学习当作了调剂品、装饰品。三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”，有老师听课时，学生把合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。  二、教师的角色如何定位  《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合XX。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。我们认为应该做好以下几点工作：一是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受的学习方式，转变为动手实践、自主探究与合作交流等方式。二是教师要精心组织好合作学习。教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。三是加强对合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓舞下逐步完成。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。同时通过评价，有效地促进合作向正常的轨道进展。  三、高效合作学习的教学策略  合作学习使学生在学习中产生优势互补，但要幸免形式化，教学时要根据具体的教学内容和教学时机，安排必要的合作学习，通过动手操作，动脑思考，互相合作交流，体验和理解知识的发生进展过程。  1.根据教学内容的需要。例如，新教材为我们提供许多让学生合作的素材，如“你说我摆”“你问我答”“你还能提什么问题”“数学游戏”“猜一猜”等。像这一类的内容教师就可以放手让学生进行合作，有针对性地到小组中进行指导，让学生人人都能真正参与。这样不但提高了教学效率，也培养小组同学之间的合作意识。  2.小组内成员的搭配应该相对固定  由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必定会随着学生座位的变动而变化。另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。  3.提出明确的合作要求。在合作研究搭配的过程中，学生可以学到知识以外更多的东西。不能让小组合作学习流于形式，教师要注意提出明确的合作要求，才有合作的实效性可言。  4.合作学习要立足于独立思考。合作学习是学生学习数学的重要方式，在合作学习中，由于信息反馈的多向性，使学生获得更大的信息交流，不同的思想进行优化组合，个人的独立成果转换为集体共同的成果，用集体的智慧解决问题，取长补短，增强合作意识，提高应变的能力。  5.重视师生合作。如何驾驭课改课堂，既充分尊重学生的想法，又能完成既定的教学任务，这是我们作为课改一线教师遇到的难题。在一些研讨课上，老师为了完成既定的教学任务，为了让整堂课上得“非常完美”，怕横生枝节，出“乱子”，常常漠视课堂教学中出现的一些意想不到的情况，有时明明知道学生的一些想法、说法是有价值的，还是舍不得放手，一直把学生往自己的教学设计上拽。进行适当的调整不但能激发学生学习的自主性，照样也能完成教学任务。  6.要建立师生的成长记录。在这次课程改革中，为了全面地了解学生的成长过程，帮助学生认识自我，建立信心，我们都要建立学生的成长记录袋。那么教师自身呢？“教师与新课改同成长”也是我们这次课改的任务之一，新