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小学语文课内外阅读衔接研究 小学语文课内外阅读衔接研究 小学语文课内外阅读衔接研究 小学语文课内外阅读衔接的研究 四年级小课题组 一、问题的提出及成因分析 整个小学阶段，一个学生所学的 12 册课文，不过三百来篇，几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。的确，现行的语文教育仿佛有一些被我们（包括我们语文教育工作者）曲解了，许多同行们对课内阅读知识十分重视，每天、每节课都从生字、新词、重点句段分析、中心思想、语法、语感等诸多方面对学生们进行课本上阅读知识的 “传授 ”。这固然没错，毕竟我们的教育要以科学、合理、有效地完成教学任务为前提。 但是，我们许多语文教师在教学的同时也对这种现象颇有感触 —— 教师讲得辛苦，学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被视为 “圣经 ”，前后不知讲了多少遍，而等遇到一篇课外的阅读篇目，学生们要么曲解中 心，要么肢解其意， 遇到稍微灵活一些的题目时学生们仍旧是大面积的失分， 令人不胜烦恼。学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱。这仿佛已经成了当前小学生的 “语文通病 ”。 阅读教学是语文的半壁河山， 培养阅读能力是语文教学的重要目标。 《语文课程标准》中有多处对阅读要求作过详细描述： “语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多 地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。 ”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维 ”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念， 《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求， “养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料 ”“利用图书馆， 网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面 ”“广泛阅读各种类型的读物 ”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于 5 万字，第二学段不少于 40 万字，第三学段不少于 100 万字。在开放的语文教育体系中， 课外阅读不是游离于语文教育课程之外的 “点缀 ”，更不是可有可无的 “软任务 ”，而是语文教育的一个重要组成部分。“操千曲而后晓声， 观千剑而后识器 ”从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系，庄子的 “且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力 ”也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。吕叔湘先生曾经说过： “少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。 ” “语文课程标准 ”还提出了培养学生 “搜集和处理信息 的能力 ”，建议语文教学 “应拓宽语文学习和运用的领域， 注重跨学科的学习和现代化科技的运用， 使学生在不同内容和方法的相互交叉、 渗透和整合中开阔视野， 提高学习效率， 初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 ”新课标的这一些论述，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了， 语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。 为落实新课标精神， 扎实推进小学生阅读工作， 使学生养成良好的阅读习惯， 提高小学生的阅读能力和语文素养，必须加强课内外阅读的链接。 二、预设的研究目标和任务 （一）、预设的研究目标 1、深化 “内向型衔接研究 ”。即衔接阅读指向于课内阅读，通过有效有机的课堂链接阅读，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态。 1 2、探索并开辟 “外向型衔接研究 ”的路径。旨在以教材为圆心，以课堂为辐射源， 课内得法，课外发散，博览群书，开阔视野，以期提高学生的语文综合素养、人 文素养，培植学生热爱祖国语言文字的情感， 激发学生的阅读兴趣， 帮助学生掌 握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力。 3、培养一批掌握课内外阅读衔接方法、 能有效实施课内外衔接阅读的骨干教师。 （二）、预设的研究任务 1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助 学生掌握一般的阅读方法， 培养学生良好的阅读习惯， 培养阅读能力， 并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。 2、通过实验教学，对总课题组编写的课外阅读教材进行实验研究。探索教材的科学性、适应性和操作性， 评估和测量教材对提高学生语文素养和综合素养的作用，利用教材开展语文学科的综合性学习实验。 3、探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。 4、探索课外阅读指导的策略（训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣）和课外阅读指导课的类型（读物推荐课、读书方法指导课、读后叙述课，交流评论课、读书笔记辅导课等等）。 5、开展课外阅读价值的研究。探讨课内外衔接在拓宽教学途径、帮助学生形成良好 “智力 ”背景、开发 “学困生 ”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习负担等诸方面的功能和实际效益。 6、研讨时代赋予课外阅读