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学习 1、了解作为证明基础的几条公理的内容，掌握证明的基本步骤和书写格式。 2、经历“探索一发现一猜想一证明”的过程。能够用综合法证明等腰三角形的关性 目标质定理和判定定理。 1、 了解作为证明基础的儿条公理的内容，掌握证明的基本步骤和书写格式。 2、 能够用综合法证明等腰三角形的关性质定理和判定定理。 观察法 新授课 多媒体课件 是否采用 多媒体 3课时 第1课时 第1课时 课堂 教学过 程设计 教学内容 教师活动 学生活动 一、 复习： 1、 什么是等腰三角形？ 2、 你会画一个等腰三角形吗？并把你画的 等腰三角形栽剪下来。 3、 试用折纸的办法回忆等腰三角形有哪些 性质？ 二、 新课讲解： 在《证明（一）》一章中，我们已经证明了 有关平行线的一些结论，运用下面的公理和已经 证明的定理，我们还可以证明有关三角形的一些 结论。 同学们和我一起来回忆上学期学过的公理 本套教材选用如下命题作为公理（见课本） 由公理5、3、4、6可容易证明下面的推论: 推论：两角及其中一角的对边对应相等的两 个三角形全等。（AAS） 这个推论虽然简单，但也应让学生进行证 明，以熟悉的基本要求和步骤，为下面的推理证 明做准备。 三、 议一议： （1）还记得我们探索过的等腰三角形的性质 吗？ 提出问题 引导学生回忆上学期证 明（一）的有关内容并 明确本学期证明（二） 的有关公理 教师引导学生完成证明 出示问题 学生P1忆所学知识 这个推论虽然简单，但也应让学生进行证明，以熟悉 的基本要求和步骤，为下面的推理证明做准备。 学生充分讨论问题 1,借助等腰三角形纸片回忆有关性质 （2）你能利用己有的公 理和定理证明这些结论 吗？ 等腰三角形（包括 等边三角形）的性质学 生己经探索过，这里先 让学生尽可能回忆出来， 考虑哪些能够立即证明。 定理：等腰三角形的两个底角相等。 这一定理可以简单叙述为：等边对等角。 四、 想一想： 在上图中，线段AD还具有怎样的性质？为什么？由此 你能得到什么结论？ 应让学生回顾前面的证明过程，思考线段AD具有 的性质和特征，从而得到结论，这一结合通常简述为 “三线合一”。 推论 等腰三角形的顶角的平分线、底边上的中线、 底边上的高互相重合。 五、 随堂练习： 做教科书第4页第1, 2题。 六、 课堂小结： 通过本课的学习我们了解了作为基础的几条公理 的内容，掌握证明的基本步骤和书写格式。经历“探 索一发现一猜想一证明”的过程。能够用综合法证明 等腰三角形的关性质定理和判定定理。探体会了反证 法的含义。 B 然后再B 引导学生进行证明 探讨 和学生一起探讨三 角形三线合一定理 引导学生完成 检查签字 教科书第5页第1, 2题。 第 周，应备 课时 评价： 时间： 让学生尽可能回忆 出来，然后再考虑 哪些能够立即证明 让同学们通过探索、合作交流找出其他的证明方法 学生回顾前面的证 明过程，思考线段 AD具有的性质和特 征，讨论图中存在 的相等的线段和相 等的角，发现等腰 三角形性质定理的 推论，从而得到结 论，这一结合通常 简述为“三线合 1、 掌握证明的基本步骤和书写格式。 2、 经历“探索一发现一猜想一证明”的过程。能够用综合法证明等腰三角形的关性 质定理和判定定理。 3、 结合实例体会反证法的含义。 1、 等腰三角形的关性质定理和判定定理。 2、 能够用综合法证明等腰三角形的关性质定理和判定定理。 新授课尝试教学法 新授课 多媒体课件是否采用多媒体 多媒体课件 3课时第 3课时 第2课时 第2课时 课堂教学过程设计 教学内容 教师活动 学生活动 一、等腰三角形性质的探究 1.让学生回忆上节课的教学内容，引导学生思 考从等腰三角形中能找到哪些相等的线段。 2 .播放课件，结合刚才的问题讲解例1的命题, 并为后面将此性质拓展埋下伏笔。 分别演示 引导学生探究通过对例题的引申，培养学生 的发散思维，经历探究一猜测一证明的学习过 程。 引导学生进一步推广，把上面3、4中的k 取一般的自然数后，原结论是否仍然成立?要求 学生说明理由或给出证明。 对学生探究的结果予以汇总、点评，鼓励学 生在自己做题目的时候也要多思多想，并耍求 学生对猜测的结果给出证明。 教师出示课 件一边演示 一边引导学 生观察引导学生尝 试完成这一 证明积极思考，回忆以前所 学知识，联想新问题。认真观看例1图形中线 段的关系，积极思考，认 真听讲。.对于课件的演示很感兴 趣，凭直观感觉可以猜测, 不管 教师出示课 件一边演示 一边引导学 生观察 引导学生尝 试完成这一 证明 积极思考，回忆以前所 学知识，联想新问题。 认真观看例1图形中线 段的关系，积极思考，认 真听讲。 .对于课件的演示很感兴 趣，凭直观感觉可以猜测, 不管k为何值，BD=CE总