幼儿大班幼儿行为观察记录.docVIP

幼儿大班幼儿行为观察记录 幼儿大班幼儿行为观察记录 幼儿大班幼儿行为观察记录 大班区域观察记录表 观察区域 图书区 观察时间 李欣研、 培养幼儿的交往能力，启发幼儿具有角色意识及 观察幼儿 刘宇轩、 观察目的 戴晓凯 同伴间的合作和沟通能力。 区域活动开始好一会了， “图书区”里一个阅读者也没有，三位小管理员 无所事事地摆弄着图书，我一看这种情景就扮阅读者走进了图书区：“请问， 这里有《孙悟空》吗？”一听这话，三个幼儿一起上前忙开了。李欣研帮我查 书，轩轩帮我搬椅子， 小凯帮我也找书。 我在看书的时候李欣研还问我： “老 案 师，你还需要其它的书吗？我可以提前给你找好！”我说： “你们的服务那么 例 好，为什么没有读者光顾呢？是不是大家不知道不喜欢来看书呢？如果你们能 跟小朋友介绍一下好看的书就好了！” “我们出去宣传我们的图书吧。”李欣研想了想又说： “我们出去了，书 店里就没有人了， 有人来了怎么办？” 他们想了想， 最后决定由轩轩出去做宣 传工作，图书区留两个管理员。 开始的时候图书区由于没有人光顾，三个幼儿无所事事，没有进入角色， 分 幼儿之间的角色互动也很少， 但当老师适时的介入游戏后， 幼儿游戏的积极性 明显提高，特别是老师用征询式的口吻给出新的合理建议， 把幼儿从游戏的机 析 能性动作引入想象的情节， 将独自性游戏引导到角色之间合作沟通的层次， 使 之成为幼儿主动的行为。 1、我们要及时增添贴近孩子们生活和孩子们感兴趣的图书。在其他的区 域里也要及时更换或增加材料激发幼儿探索和积极参与的兴趣。 策 2、通过教师适时的介入交流，让大家充分发言，并寻找更多的符合游戏 略 大班区域观察记录表 观察区域 表演区 观察时间 观察幼儿 黄颖、陈晨、周佳宇 观察目的 把握好时机教育 最近我再网上订购了一些喜洋洋与灰太狼的头饰， 布置到区角中，让“演员”都能有表现的机会。 黄颖今天当演员， 他对舞台上提供的头饰十分感兴趣，也不理支持人的要求，戴上头饰，还招呼旁边的小朋友：“看，我变成喜羊羊 案 了。”“你来做灰太狼吧。”陈晨一听立刻两眼发光，戴上“狼头”做起了灰 例 太狼。一旁的周佳宇不乐意了， 说：“不行，我们要唱歌的。 ”可黄颖继续“引诱”：“没关系，我们来演《喜洋洋和灰太狼》，要不，你来做美羊羊，让灰 太狼抓你，一会儿我就来救你。”周佳宇终于被“诱惑”了：“好吧。”于是，精彩剧情开幕了。 这一幕正式孩子们生活经验的再现。 孩子们喜欢看电视， 特别是色彩鲜艳、 分 富有想象的动画片，他们经常会沉浸在角色和情境中，在游戏时更不例外。当 析 孩子在游戏中出现这样的情形，我们应该为他们的表现鼓掌，只有孩子自发的游戏，才是孩子最感兴趣的游戏，也是孩子获得提高的最佳时机。 观察幼儿表演，倾听幼儿的心声，淡化游戏的结果，不必拘泥于游戏的要求，不强加教师的意图在幼儿游戏过程中，让幼儿觉得自己的行为是被承认的。 让幼儿有充分时间和自由进行表演。心里无压力和负担，教师担任好旁观者 策 的角色，营造宽松的氛围，让幼儿能够自由表达自己的想法与创造。 略 . 在表演过程中，教师提供材料的目的是支持幼儿的活动，而不能仅仅把材料当做“道具”。因此，什么时候提供什么样的材料，应当根据幼儿活动的实际需要。当幼儿还没有产生对材料的需求时，教师不必立即呈现自己认为必要的材料或“道具”。 中班区域观察记录表 观察区域 表演区 观察时间 观察幼儿 周佳宇、潘佳彤 观察目的 谁来吃我？ 音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了，老师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝 案 戴上了胸饰，老师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说：小白 例 兔跳出来玩，有的说：它去拔萝卜去，还有的说：它去超市买好吃的。老师看 分 析 策 略  到孩子们情绪十分高涨，又提了问题：那你们听听后面的音乐，小兔又在干什 么呢？孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了：“小兔休息一下。” 还有的说：“小兔在吃东西了。”只有佳宇说：“可能碰到大灰狼了，它躲起 来了。”大家你一句我一句地猜着，最后老师做了一个表扬他的动作，大家应 和着他的意见 可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等 狼过来问：你是谁呀？没有一个说是小兔，子瑜说：“狼是食肉动物，它不喜 欢吃草的。”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢！ 在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食 肉动物的话题，在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我时时为中班 孩子的创造潜能而惊讶和感动；在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多 活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。虽然，中班孩子 的生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡 淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但实