生物学教学中引入概念图策略的实验研究.docxVIP

生物学讲授中引入观点图计谋的实验研究 徐洪林（成都市树德中学四川成都 610031） 刘恩山（北京师范大学生命科学学院北京 100875） 《生物学通报》 2003.3 摘要： 在一些国度， 观点图作为有意义学习的一种有效计谋已遍及研究和应用。 以高中学生为研究东西， 以观点图作为教与学的计谋， 研究了在生物学讲授中使用观点图计谋对付 提高高中学生生物学学业结果的效果。 要害词：观点图有意义学习生物学讲授 前言 观点图（ Conceptionmaps ）是由节点和连线组成的一系列观点的结构化表征。观点图中的节点体现某一命题或领域内的各观点；连线则体现节点观点间的内在逻辑干系。 观点图的研究缘起于 Novak 等人的 A-T 课研究。他们发明一些低年级的儿童已经可以 凭据其对某一问题的理解，能独立地画出观点图了。随着研究的深入， 人们发明， 西席运用观点图进行讲授，能更好地组织和出现讲授内容（ Barenholz 和 Tamir， 1992[1] ），能更有效地监控自己的讲授历程和自身观点的生长 （ Beyerbach，1988[2] ），在讲授中更为强调观点和原理的重要作用（ Novak 等），从而提高讲授效果（ Bernard， 1992[3] ； Wafaie， 1997[4] ）； 学习者运用观点图进行学习， 能促使学习者进行有意义学习， 能更好地组织自己所学的观点， 能较好地感知和理解观点在知识体系中的位置和意义， 有效地低落自己的焦急水平 （ Novak ， 1991），从而提高学习效果（ Arnaudinetal 。[5] ； Roth， 1994[6] 等）。 上述研究多数在西方国度中进行。 多数样原来自大学生， 至今还未见以中海内地学生为样本的该类实验研究。 本研究是以我国高二年级学生为样本， 研究了生物学教与学中使用观点图计谋的效果及使用观点图的性别差别。 要领 2。1 实验设计以画观点图为自变量，以生物学学业结果为操纵变量，即实验班西席运 用观点图计谋进行讲授， 学生以画观点图为学习计谋； 控制班的西席和学生则以传统要领为教与学的计谋。 用学生的生物学学业结果进行实验后测。 在实验中尽量控制无关变量对实验的滋扰。 2。2 抽样从阳安中学高二学生中，接纳随机抽样的方法，确定了 1 个实验班（ 56 人） 和 1 个控制班 （ 64 人），总人数为 120 人，其中男生 99 名，女生 51 名。平均年龄 16。8 岁， 最大年龄为 20 岁，最小年龄 15 岁。 2。3 实验操纵实验班运用观点图计谋进行教与学。其要领是： 1）学生预习课文，找出 新观点。 2）西席以观点图技能组织讲授质料和课堂讲授， 重点阐发新旧观点间的种种干系。3）学生联想并写下联想到的观点，阐发各观点间的干系。 4）构建某一命题的观点图： 1 学 生将观点写于一张张小纸片上。 2 凭据纸片上观点间的干系确定各纸片摆放的位置。 3 将步 调 2 中观点间的位置干系复制到一张纸上。 4 用线段或箭头连接各观点。 5 逐一阐发线段两端观点间的干系， 并用适当的词标注于线段或箭头上。 6 西席引导学生阐发观点图并做评价。 按上述步调， 学生进行有意义学习。 图 1 是 1 位学生在学完矿质代谢后将各节所绘观点 图进行整理所得的关于“矿质代谢”这一命题的观点图。 新陈代谢一章学完后对学生进行了后测。 后测接纳 “生物学学业成绩” 测试。 该测试题按 Okebukde 等（ 1988）所体例的生物学成绩测试题的思想、格式进行设计。以新陈代谢为 内容，按 Bloom 目标分类中“理解”以上条理体例，经 3 位资深生物学西席修改、缩减成 50 小题。 在整个实验中， 我们接纳了许多步伐来控制无关变量。 如后测及评卷均由不知情的西席完成。 我们的假设是： 1 实验班的生物学学业结果优于控制班。 2 在使用观点技能上，男性优于女性。 3 结果及讨论 生物学成绩测试结果表明，使用观点图计谋的实验班的生物学学业结果明显优于控制班。 “新陈代谢” 学完后， 西席运用观点图计谋对整章内容进行了温习， 对实验班和控制班同时施以“生物学成绩测试题”进行考试。其结果见表 1。 期中考试、期末考试分别由学校和市统一组织，结果如表 2 和表 3。 表 1、2、3 结果的一致性说明， 运用观点图计谋的实验班的生物学学业结果确实优于控 制班，并具显著差别， 这一结果与多数西方研究者的结果一致 （ Roychoudhury ，1992；Wafaie， 1997），同时也说明本研究使用的生物学成绩测试题具有较高的效度。 生物学教与学中接纳观点图计谋能真正实现有意义学习。 众所周知， 一旦事物的性质、 事件或历程人为地加