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《培养学生历史核心素养的理论与实践研处》开题报告 《培养学生历史核心素养的理论与实践研究》 开题报告 一、 课题的核心概念及其界定 核心素养：教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 于 2014 年 3 月 30 日正式印发，这份文件中首次提出了 核心素养 的概念。 所谓” 核心素养 是人们适应信息化时代、知识社会时代和全球化时代的需要 , 解决复杂问 题和适应不可预测情景的能力和道德。是适应个人终生发展和社会发 展所需要的 “必备 品格与“关键 能力。核匕、素养是一个多维度、复合性的 概念。 历史核心素养 : 历史核心素养即学生在历史学习的过程中逐步形成的具有历 史 学科特点的思维品质和关键能力。虽各家对历史核心素养的分类表述虽略有不 同， 但大概都包含五大方面，唯物史观（核心理论）、时空观念（核心思维）、 史料实 证（核心方法）、历史解释（核心能力）、家国情 t 不（核心价值观）。 二、 国内外同一研究领域现状与研究的价值 1 .国内外同一研究领域现状 核心素养的提出较早可追溯至 1979 年英国继续教育学院第一次对英国职 业教 育的关键技术要求做出规定， 认为随看技术文化发展的加快， 人们有必要习 得一些可 受用终生的素养。 21 世纪面临信息化、全球化、知识经济的纷至沓来。 需要培养什 么样的人才能满足国家发展与社会进步的需求 , 这是全球所面临的共 同挑战。世界各 国以及各种国际教育组织几乎都在努力描绘基于核心素养的课程 蓝图。历史学科的 课程改革也拉开了帷幕。 1994 年，美国颁布了第一个《国家历史课程标准》这是美国历史教育史上 —次 第 1页共 14 页 《培养学生历史核心素养的理论与实践研处》开题报告 具有突破意义的改革实践。标准详细阐释了历史思维能力的五种类型：时序 思维能 力、历史理解能力、历史分析与解释能力、历史研究能力、分析历史问题 并做出决策 的能力。 加拿大的历史教学认为应从历史史实的理解与解释、历史探究的掌握与运 用、 公民素养的培养与提升三个方面共同促进学生核心素养培养。教学要从知识 与能力 层面增强学生对历史史实的理解与解释，从过程与方法层面培养学生对历 史探究的 能力，进而促进学生公民素质的培养与提升，实现培养合格公民的终极 目标。 1999 年英国国家课程标准提出国家课程标准必须强有力地限定核心知识并 足 以支持这些核心知识，更要保障每一位学生有权获得人文体验。每个学段包括