小学作文评改方式的创新研究课题结题报告.pdfVIP

深圳市教育科学“十一五”规划重点资助课题 《小学作文评改方式的创新研究》 结题报告 深圳市光明新区楼村小学课题组 2007 年 10 月 21 日，我校申报的 《小学作文评改方式的创新研究》 课题， 经深圳市教育科学规划领导小组办公室评审，立项为市教育科学“十一五” 规划重点资助课题。立项之后，课题组成员以科学的态度、创新的精神，扎 扎实实地开展研究工作，经过两年多的研究，达到了研究的预期目标，取得 了比较丰富的成果，现将研究情况报告如下。 一、 课题研究背景 （一）小学作文评改方式的创新是新课改提出的新要求。 《语文课程标准》中明确指出： “要重视引导学生在自我修改和相互修 改的过程中提高写作能力。 ”“重视对作文修改的评价。”这就是强调：作文 评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深 层次上激发写作的热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写 作水平；评改作文不是作文教学中的最后一道工序，而是学生习作训练的重 要组成部分，甚至是写好作文的开始。要求教师应该把评改作文当作一次和 学生进行交流的环节 ，对学生作文训练提出了明确的要求，特别是学生自我 评改作文的能力训练，要求让学生 通过自改和互改取长补短，促进合作和相 互了解 , 养成独立思考的习惯。然而，长期以来，我们的作文评改出现以下 三种现象： 一是评改作文形式单一，只有教师评改学生作文；二是教师在 平时作文中评改的多，不注重作文修改过程；三是学生对评改态度不端正， 没有养成良好的评改习惯。教师这种以作文评判者自居，漠视学生这个评改 主体的现象，导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失 去了作文评改应有的意义。而学生的作文水平也因为老师的“麻木评改，单 调评价”长期得不到提高，这种改得随意，改得辛苦，甚至是改得烦的现象 大大成为约束学生作文水平提高的瓶颈。因此，作为小学语文教师，我们感 觉只有贯彻落实新课标，改变传统的作文评改方式，在评改的方法上不断创 新，才能使学生写出好作文。 （二）小学作文评改方式创新是我校提高语文教学质量的需要。 在我们进行这项研究之前，楼村小学学生作文水平整体水平不高。一是 学生作文水平差距很大。表现在学生与学生之间，班级与班级之间的差距。 成绩好的学生有九十几分以上， 可以写七八百字， 而且选材新颖， 语句通顺， 有真情实感。成绩差的只有二三十分，不到一百个字，错别字、语病很多。 二是学生作文内容十分贫乏。学生作文最大的问题还是没内容好写，离题的 作文很多。三是学生作文技能普遍较差。我们当时对学生作文水平进行过调 研，对学生作文从作文习作内容、习作技能、书信格式、错别字标点符号和 整体评价等五个项目进行批改和记分。从各项的得分率统计结果来看，学生 失分最多的是习作技能，他们对小学阶段写作的基本要求“叙事清楚，语句 通顺”都做不到，许多学生的作文叙事杂乱，语病很多。四是小学生作文缺 乏真情实感。 不少学生作文或感情漠然、 辞不言情， 或笔是心非， 失真失诚。 写假人假事假经历的“胡编式”作文、东摘西抄的“拼凑式”作文、全文照 般的“移植式”作文很多，有些作文虽然写的是真实的事，可是没有经过自 己的观察和思考，不是自我真情的流露和抒发。许多作文选材陈旧，叙述老 套，缺乏创新。 当时就如何提高学生写作水平、提高语文教学质量问题，我们认为应选 择作文评改方式创新作为突破口，才能解决这一“瓶颈”问题。 （三）开展作文教学研究，是提升校园文学品质的需要。 文学是社会生活的一面镜子， 必将打上时代的烙印， 校园文学也是如此， 《基础写作》一书中有这样的论述：“写作是人类社会的产物，它的产生以 其记载、表达、交流及说服功能为人类的精神文明与物质文明的发展服务。 ” 关于这一点，我国古代思想家王充说 “为世用者，百篇无害，不为用者， 一篇无补” ，谈到的就是写作的社会功能。 这就要求学生必须加强思想修养， 提高认识水平，写方向正确，有益于社会的文章。写作教学的根本任务在于 以人为本。毋庸置疑，文学活动在学生的成长历程中的作用及