高中语文人教版必修3劝学教学设计.pdfVIP

《劝学》教学设计 教学目标 ： 文言文教学的重点是培养学生朗读浅显文言文的能力，掌握常见的文言虚实词 的意义和用法，归纳常见的文言句式特点，背诵传诵千古的名篇名句，《劝学》是普通高中 课程标准实验教科书语文必修三第三单元的一篇文言文诵读课文，这篇文章的教学就是要落 实以上的教学要求。 知识目标 1，掌握并积累文中的文言实词、文言虚词 （于、者、而）；5 个古今通假字：有(又)、暴(曝)、 生(性)、輮（煣）、知（智），常见文言句式、（状语后置、定语后置、固定用法）。 2，掌握比喻论证的方法及其之间的联系 能力目标： ⒈培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句含义，以及初步的研究分析质 疑能力, 2， 了解作者关于学习意义和学习态度的论述。 3，明确认识学习的重要性以及学习必须积累，坚持，专一的道理。 教学重点 ： 文言实虚词的意义和用法。 教学难点： 理解本文比喻论证的方法及其内在的逻辑联系，论证效果。 教学方法 ：⒈启发式研究性教学法 ⒉朗读法 ⒊点拨法 ⒋讲解法 教学时间： 3 课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 从古至今，关于学习的名言诗句，数不胜数，同学们想想，有哪些？根据学生回答，老师提 示：学而不思则罔，思而不学则殆；黑发不知勤学早，白首方悔读书迟；少壮不努力，老大 徒伤悲；学如逆水行舟，不进则退；书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。锲而舍之，朽木不 折，锲而不舍，金石可镂。 老师启发：锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂。”出自哪里，阐明了什么道理。 今天，我们大家一起走进两千多年前的战国后期，与著名的思想家、文学家、政治家，儒家 代表人物之一荀子，一起聆听他关于一个人为什么要学习，学习的重要性，学习的方法的教 诲。（板书：《劝学》荀子） 多媒体展示： 1、荀子简介（多媒体投放） 荀子 （约公元前３１３—前２３８）名况，字卿，战国末期著名的思想家、文学家、政治家， 也是儒家代表人物之一。荀子曾两度到齐国游学，任过列大夫的祭酒 （也就是学宫的领袖）， 还到过秦国，拜见过秦昭王，后来又去楚国，任兰陵令。晚年从事教学和著述，韩非和李斯 都是他的学生。荀子认为人的本性是“恶”的，必须用礼仪来矫正，所以他特别重视学习。“性 恶论”是荀子社会政治思想的出发点，他在著述中首先提出学习不可以停止，就是想抓住关 键，解决问题的根本。荀子的著作有《荀子》二十卷，该书由《论语》、《孟子》的语录体， 发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。荀子的文章论题鲜明、结构严谨、 说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻，有很强的逻辑性，素有“诸子大成”的美称。 《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。 2、《劝学》作为《荀子》的开篇之作，是一篇谈学劝学的议论性散文，文章以朴素的唯物主 义为基础，旁征博引、多方设喻，把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，并且在比喻 的运用中，做到了形象鲜活、手法多变、逻辑谨严、言近旨远，从而使文章充满了机智和灵 动的色彩，产生了震撼古今的艺术效果。正所谓“一语珠玑万古新，言近旨远见真淳 ” （让学生看，不占课堂时间） 二、解题 师：提问：“劝学”，应怎么理解？ （师点拨）“劝”的繁体字是“勸”，《说文解字》中“勸，勉也。从力雚聲”，是一个形声字， 在古代凡是用“力”作形旁的字，多数都有给人勉励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本 义，而在现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻、劝诫”，词义已经转移。所以，“劝学”应理解为： 勉励人们努力学习。 教师范读课文一、二自然段 学生请思考： ①荀子为什么要劝学，在本文中他又是怎样论述的？ ②同学们试译一、二自然段，划出自己不能理解和翻译的难句词。 （师点拨）1、荀子为什么要劝学，主要是基于他“人性恶，其善者伪 ”的主张。荀子认为 人的本性是“恶”，必须要靠“学”才能去恶成善。本文运用了大量的比喻和事例来说明这一观 点。 2、检查学生预习效果，教师点评，分析难句词。 三、分析课文。 1、学生参照文下注释，结合手中的工具书，自译前二个自然段 师：请同学们参照文下注释，自译前二自然段，遇到疑难问题请作好标记。（提示：这二个 自 然 段 中 ， 有 一 些 实 词 与 虚 词 应 予 以 重 视 。 如 “于”“ 輮”“然”“就”“砺”“虽”“者”“而”“假”“致”“绝”“博学”“可以”“以为”。此外，课文有些注释 还有待商榷，同学们在借鉴时要学会科学质疑。） 2、学生试译难句，教师点拨、讲解、梳理课文。 师：同学们大概已经勾画出了前三段的疑难字