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高一数学理论课教学设计方案 高一新生要作好充分思想预备，以自信、宽容的心态，尽快融入集体，适应新同学、适应新校园环境、适应与初中迥异的纪律制度。因为你走向社会参与工作也得适应社会。接下来是关于高一数学理论课教学设计的文章，期望能关心到大家!  高一数学理论课教学设计1  一、教学目标:  1.通过高速公路上的实际例子，引起主动的思索和沟通，从而熟识到生活中处处可以遇到变量间的依靠关系.能够利用初中对函数的熟识，了解依靠关系中有的是函数关系，有的则不是函数关系.  2.培育广泛联想的能力和喜爱?数学的态度.  二、教学重点：  在于让学生领悟生活中处处有变量，变量之间充满了关系  教学难点：培育广泛联想的能力和喜爱?数学的态度  三、教学方法：  探究沟通法  四、教学过程  (一)、学问探究：  阅读课文P25页。实例分析：书上在高速公路情境下的问题。  在高速公路情景下，你能发觉哪些函数关系?  2.对问题3，储油量v对油面高度h、油面宽度w都存在依靠关系，两种依靠关系都有函数关系吗?  问题小结：  1.生活中变量及变量之间的依靠关系随处可见，并非有依靠关系的两个变量都有函数关系，只有满足对于一个变量的每一个值，另一个变量都有确定的值与之对应，才称它们之间有函数关系。  2.构成函数关系的两个变量，必需是对于自变量的每一个值，因变量都有确定的y值与之对应。  3.确定变量的依靠关系，需分清谁是自变量，谁是因变量，假如一个变量随着另一个变量的变化而变化，那么这个变量是因变量，另一个变量是自变量。  (二)、新课探究——函数概念  1.初中关于函数的定义：  2.从集合的观点出发，函数定义：  给定两个非空数集A和B，假如依据某个对应关系f，对于A中的任何一个数x，在集合B中都存在确定的数f(x)与之对应，那么就把这种对应关系f叫做定义在A上的函数，记作或f：A→B，或y=f(x),x∈A.;  此时x叫做自变量，集合A叫做函数的定义域，集合{f(x)︱x∈A}叫作函数的值域。习惯上我们称y是x的函数。  定义域，值域，对应法则  4.函数值  当x=a时，我们用f(a)表示函数y=f(x)的函数值。  高一数学理论课教学设计2  一、教学过程  1.复习  反函数的概念、反函数求法、互为反函数的函数定义域值域的关系。  求出函数y=x3的反函数。  2.新课  先让学生用几何画板画出y=x3的图象，学生纷纷动手，很快画出了函数的图象。有部分学生发出了“咦”的一声，因为他们得到了如下的图象：  老师在画出上述图象的学生中选定生1，将他的屏幕内容通过教学系统放到其他同学的屏幕上，很快有学生作出反应。  生2：这是y=x3的反函数y=的图象。  师：对，但是怎么会得到这个图象，请大家探讨。  (学生展开探讨，但找不出原因。)  师：我们请生1再给大家演示一下，大家帮他找找原因。  (生1将他的制作过程重新重复了一次。)  生3：问题出在他选择的次序不对。  师：哪个次序?  生3：作点B前，选择xA和xA3为B的坐标时，他先选择xA3，后选择xA，作出来的点的坐标为(xA3，xA)，而不是(xA，xA3)。  师：是这样吗?我们请生1再做一次。  (这次生1在做的过程当中，按xA、xA3的次序选择，果真得到函数y=x3的图象。)  师：看来问题的确是出在这个地方，那么请同学再想想，为什么他接受了错误的次序后，恰好得到了y=x3的反函数y=的图象呢?  (学生再次陷入思索，一会儿有学生举手。)  师：我们请生4来告知大家。  生4：因为他这样做，正好是将y=x3上的点B(x，y)的横坐标x与纵坐标y交换，而y=x3的反函数也正好是将x与y交换。  师：完全正确。下面我们进一步探讨y=x3的图象及其反函数y=的图象的关系，同学们能不能看出这两个函数的图象有什么样的关系?  (多数学生回答可由y=x3的图象得到y=的图象，于是老师进一步追问。)  师：怎么由y=x3的图象得到y=的图象?  生5：将y=x3的图象上点的横坐标与纵坐标交换，可得到y=的图象。  师：将横坐标与纵坐标互换?怎么换?  (学生一时未能明白老师的意思，场面一下子冷了下来，老师不得不将问题进一步明确。)  师：我其实是想问大家这两个函数的图象有没有对称关系，有的话，是什么样的对称关系?  (学生重新开头观看这两个函数的图象，一会儿有学生举手。)  生6：我发觉这两个图象应是关于某条直线对称。  师：能说说是关于哪条直线对称吗?  生