不同类型的学习方法.ppt

* 第三十页，共56页 * 造成练习成绩进步的快慢、前后不一致的原因如下： 第一，技能本身的难和易。 第二，练习的前后有无旧技能的迁移。 第三，学生在练习初期与后期是否有浓厚的兴趣、饱满的情绪、认真的态度及主观努力的程度等。 第三十一页，共56页 * 2．高原现象 在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期” 高原现象产生的原因： 第一，知识和方法的障碍。 第二，思维障碍。 第三，情绪和身体上的障碍。 高原现象不具有普遍性。在技能形成过程中，并非必然出现高原现象。 第三十二页，共56页 * 第三十三页，共56页 * 3．练习成绩的起伏现象 第三十四页，共56页 * 产生这种现象的原因： 第一，是客观条件的变化，包括学习环境和练习工具的改变，学习材料性质的改变，教师指导方法的改变等； 第二，是学生主观状态的变化，包括自我感觉是否良好，有无强烈的动机和浓厚的兴趣，注意是否集中、稳定、意志的努力程度及；采用的方式方法，还有身体条件等。 第三十五页，共56页 * (二)练习曲线的个别差异 第三十六页，共56页 * 练习曲线个别差异的四种类型： 速度较快，质量较好； 速度较快，错误较多； 速度较慢，错误较少； 速度较慢，错误较多。 第三十七页，共56页 * 第三节 解决问题和思维能力的培养 一、解决问题能力的培养 （一）解决问题的历程 1．发现问题 问题是现实生活中的矛盾，因此，发现问题就是要认识矛盾，找到差距。 2．分析问题 即要分析问题的要求与条件，找出它们的联系和关系，把思维活动引向问题解决的—个重要阶段。 3.提出假设 即在分析问题的基础上，寻找解决问题的方案，提出解决方案，提出解决问题的策略，采取方法和途径解决问题。 4 .检验假设 即将解决问题的方案付诸实施，将结果和解题要求对照。 第三十八页，共56页 * (二)影响学生解决问题的主要心理因素 1，学生已有的知识经验 2，能否正确地选择和组合有关原理原则 3，言语的指导 4，学生解决问题能力的个别差异 第三十九页，共56页 * (三)学生解决问题能力的培养 1．培养学生主动解决问题的内在动机 2．问题的难易应适合学生的学习能力 3．指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境 4．提供较充裕的时间和适当的自由 5．鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会 第四十页，共56页 不同类型的学习方法 第一页，共56页 * 第一节 知识的掌握 知识的传递是人类藉以交流和继承认识成果，取得间接经验的一种学习形式。 在教学条件下，知识的传递由教师和学生双方的协同活动构成。在协同活动的过程中，教师的任务在于教授或输送知识，学生的任务在于掌握或接受知识。 知识的掌握即知识的占有。 在课堂的教学中，知识的掌握不必重复前人创立这种知识时的全部过程 第二页，共56页 * 一、什么是知识 (一)知识的心理实质 知识的实质是事物的属性或联系在人脑中的反映，也是客观现实在人脑中的主观映象。 知识传递的唯一途径仍是间接传递。“间接传递”指知识传递必须借助于一定的媒介物(媒体)进行。 词与语言(口头与书面)则是在教学中最为重要且应用最广自然媒体，关键在于它们具有兼跨主观和客观的特性。 知识的掌握必须通过学生的一系列认识活动才能实现。 第三页，共56页 * (二)知识的心理存在形式 知识存在于人脑之中，其具体心理表现形式可以是概念或命题的记忆或推理，也可以是感知和表象的再现。 感性知识——一般人们把反映事物的外部属性与外部联系的知识称为感性知识，而把理性知识——反映事物的内在本质与内部联系的知识称为理性知识。 第四页，共56页 * (三)知识的本源和作用 人获取知识的两种方式： 直接经验——指人们通过自己在日常活动和实践中亲身的心理活动(感知、思维、想象等)获取知识。 间接经验——指不通过亲身实践，而是通过书本获取知识。 作用:知识是人的活动的定向工具。个人在现实社会生活中的任何活动，都必须具备一定的知识为指导，以一定知识为依据。这样，个人才能辨认事物，才能确定活动的方式，才能确定活动的方向。 第五页，共56页 * 二、知识、技能与能力的关系 能力是个人完成活动任务的能量。广义的能力概括了生理能力(先天能力)和心理能力(后天能力)，它们为活动提供能量。狭义的能力主要指心理能力。 知识从其在活动中发挥作用看，是个人活动的定向工具。因此，它必然属于保证活动成功的心理条件，也应是能力的一个组成要素。 技能是通过练习形成和巩固起来的控制活动的行为方式