大学英语教学团队.pdfVIP

大学英语后续课程（语言文化类）团队建设方案 一、团队简介 教育部财政部联合颁发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》文 件明确指出 : “加强本科教学团队建设， 重点遴选和建设一批教学质量高、 结构合理的教学团 队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验 交流，开发教学资源，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接 使用英语从事科研的能力。 ”由此可见，教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内 容之一。为了更有效地开展大学英语教学改革工作，提高大学英语的教学质量，我们拟组建 一支富有活力、善于创新、勇于改革的河南理工大学大学英语后续课程（语言文化类）教学 团队。本教学团队将在学校和各职能部门的指导和关怀下，秉承以“更新观念为先导，教学 改革为核心”的理念，在吸纳近年教学改革经验的基础上，继续探索创新式大学英语课堂教 学模式；充分利用现代化教学手段进行联动式课堂教学，建立大学英语网络教学平台，实现 师生课堂内外互动； 进一步完善集 “大学英语课程 + 拓展类后续英语课程” 为一体的课程教 学体系，使大学英语课程设置更加系统化、科学化、合理化，继而为学生提供全方位的，个 性化的大学英语学习模式，满足不同专业、不同层次学生的英语学习需求，大力提高学生的 语用能力。 我们拟建立立体化、 菜单式的大学英语课程设置， 新增加近十门拓展类后续课程。 这一课程设置把文化素质教育和语言技能训练渗透到了大学英语教学的各类课程中，取得了 知识、能力、素质三结合的教学效果。 二、指导思想 教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。通过建立团队合作机制， 改革教学内容和方法，开发教学资源，优化资源配置，促进教学研究和教学经验交流，推进 教学工作的传、帮、带和老中青结合，提高教师教学水平，全面落实《大学英语课程教学要 求》，确保我院大学英语教学质量的稳步提高。 三、组织原则 1. 团队带头人负责制原则。 团队带头人为团队建设第一责任人， 负责团队建设的组织、 协 调和评估工作，负责制定团队建设规划，并向学院提供团队建设年度报告； 2. 资源整合原则。 调动一切可利用的英语教学资源， 促进大学英语教学团队的不断发展 壮大，以及大学英语教学效果的不断提高； 四、人员构成 团队成员学历结构为：硕士 6 人。年龄 2535 岁。职称均为讲师。其中 2 名成员具有 海外学习经历。 在多年的教学改革与实践中，团队成员具有团结、协作的精神。团队的年龄 结构、学历结构、知识结构、学缘结构、职称结构比较合理，是一支富有奉献精神、创新精 神、朝气蓬勃、团结奋进、学术各有专长、教学效果好、有较强教研能力的教学团队。 五、课程设置 课程设置需求表现在三个方面：第一，学生需求；第二，社会需要，指学生通过学习所 达到的目的；第三，规定的需求，指教育部门规定学生必须达到的目标。学生需求分为学习 需求和目标需求。学习需求是学生在学习过程中所需要的条件和需要做的事情。目标需求指 学习者语言使用的需要、缩小现有语言水平与目标水平之间的差距需要和学生自己对学习内 容的需要。需求分析主要包括目标情景分析和学习情景分析两个方面。目标情景是指课程结 束时学生应达到的目标，它是根据语言在实际应用情况决定的；学习情景是指学生当前的语 言水平、学习环境、个人愿望、学习策略等与学习有关的事物。 河南理工大学大学英语后续课程（语言文化类）教学团队将以课程设置的需求为标准， 紧紧围绕实践性教学，培养理工类大学非英语专业本科学生在英语学习和实践方面分析、解 决问题的兴趣和能力。 我们的教学体系包括四个方面： ①我们的教学模式为 “课堂面授+网络 学习”，侧重学生知识 +技能 +跨文化交际 +学习策略的培养；②我们的教学目的是要突出学生 听说能力的培养，提高他们的语用能力，培养高端复合型技能人才；③我们的课程设置包含 必修 +选修）；④评估的方式包括形成性评估 +终结性评估。同时，我们还要求老师思考“三性 和两化” （即，如何在教学中体现实用性、知识性和趣味性，探讨如何实现学生