小学数学教师教学随笔：谈谈如何培养小学生的数感.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学教师教学随笔：谈谈如何培养小学生的数感 魏 数感是一种主动地、自觉地理解数和运用数的意识。数学课程标准在总目标中提出，要使学生“经受运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，进展抽象思维”。如何理解数感，如何在教学过程中关心学生建立数感，是值得讨论和思索的问题。 一 、 创设情境，在真实情境中体验数感  一个良好的，适应学生心理需求的教学情境，能让学生留意力集中，思维活跃，大面积参加，使抽象的数学具体化，紧急的心情轻松化，“若隐若现”的数感真实化。因此，数学教学应让学生在真实情境和已有学问阅历中体验和理解数学，从具体的问题到抽象的概念，得到抽象化的学问后再把它们应用到现实情境中去。  例如在一年级“认数”的教学过程中，教师可以创设一个富有童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗？大家一起去滑梯，去荡秋千，去骑木马……”学生们对幼儿生活的美妙回忆慢慢被唤醒了，这时教师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面：“大家情愿和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗？”于是，小学生们开始兴趣盎然地数数：1只滑梯，2个秋千，3只木马……从而经受了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。可见，情境教学是培育学生数感的基础,假如较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较简单将学问与生活阅历建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学学问，而且让学生充分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以萌芽。  二 、体验生活，在生活实例中启蒙数感  数感的形成是一个潜移默化的过程，需要用较长的时间逐步培育，在生活中不断地积累。因此我们在数学教学中必需紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的目光去观看、认识四周的事物，用数学语言来表达与沟通。从中提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。  1．联系身边事物，建立新的认知结构  生活中处处有数学，处处存在着数学思想，培育学生的数感就是让学生感知四周的世界所具有的量化的意味。如在教学认识数时，开展了“天天和数交伴侣”辨论会，有的学生慷慨陈辞：“早晨要看手表几点起床；打电话要看电话号码；进教室要看几楼几班……我们每天不和数打交道就不行”……这样，通过引导学生对身边事物中具体数量的感知和体验，使学生加深理解数的意义，为建立数感奠定了基础。  2．感受生活实例，形成对数的良好直觉  引导学生感受生活实例，并从中深刻领会数学学问，不仅能使学生加深数学与生活相联系的理解，而且更重要的是使学生形成对数的良好直觉。教师在平常教学中要擅长捕捉生活现象,采撷与数学相关的生活实例,为课堂教学服务。如在教学“0”的认识时，有些同学不理解5－0＝□，我让学生结合生活中的例子来说明为什么5－0＝5？学生已有的生活阅历被充分调动了起来，纷纷举手：生1：我的想法是：比方说有5个苹果，吃了0个，也就是一个都没吃，所以还剩5个，5－0＝5。生2：今日妈妈给了我5元钱，我如今一点也没用，还有5元钱，列式5－0＝5……这些例子都是生活中身边的事，学生很简单理解和接受，明确了不管5个苹果，5元钱还是其他物品，只要减去0，就都是从5个东西里去掉0个，也就是一个都没去掉，所以5减0还是等于5。从而在这些生活实例中体会了数的含义，初步建立了数感。  三、活动激智慧，在活动中进展数感  数学教学是数学活动的教学，而数学活动又是学生经受数学化并自我建构数学学问过程的活动，人的自主性、能动性、创造性以及人的认知、情感和能力都在活动中汇合并得到表现。教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，始终把儿童的活动作为主体进展的基础与载体，提供开阔的活动时空，让学生有自主探究、合作沟通、主动思索和操作等活动的空间，使学生的数感真正得到进展。  1．构建活动平台，让学生感应数在何处  教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，关心他们在动手实践、自主探究、合作沟通的学习活动中把握数的大小、顺序等相对关系，用数来表达和沟通信息，使学生感应数无处不在，体验数感的存在。如为了让学生感应信息数字化，教师构建一个活动平台：让学生把自己父母的居民身份证号码抄下并且解读。当明白了身份证号各位数字所代表的信息后，请学生当一次校长助理，仿照身份证号码的设置，为学校设计全校学生的学号。