小学数学教学活动化的考虑--小学教学启发艺术.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学教学活动化的考虑--小学教学启发艺术 魏 小学数学活动化教学的三点考虑张家港市沙洲小学 陈惠芳 215600所谓数学课活动化教学：是指数学课上注重同学在学问获取过程中的探究活动，注重学问迁移运用能力，注重创新精神和实践能力的培育，课堂上充足运用现代教育技术，擅长组织同学适合同学独特特点的教学活动，让同学充足动脑、动口、动手，教学方法敏捷多样，生动活泼这样一种教学形式。在数学课中进行活动化教学，是为了更好地实施素养教育，主动落实新的数学课程规范，抓好课堂这个主阵地，提高数学课堂教学质量。在教学中，我有这样的几点考虑：一、 提倡一个“动”字大家肯定熟识唐代王维写的一首诗《冬晚对雪忆胡处士家》，诗中有这样几句：“隔牖风惊竹，开门雪满山，洒空深巷静，积素广庭闲。”诗人把风中竹的动势，满山积雪的清肃，雪花静花静地飘落，庭院因积雪而显得宽敞、干净，描写得惟妙惟肖，每一句都是一副画，因此，此诗一向被人们视为咏雪名句。其实，细细推敲一翻，诗人之所以描写到位，是采纳了动静对比的方法。有名的数学教育家斯托利亚指出：数学教学是数学思维活动的教学，而不是数学活动的结果———数学学问的教学。一节数学课，假如老师动得多，那么同学可能就只是一个听众，静的机会多，失去了操作活动的机会。同学的主体地位很难显现出来。我见过一位老师在教学三年级的《面积和面积单位》一课时，为了得出物体的外表和围成的平面图形的大小，叫物体的面积。教师首先出示了学校为每班颁发的路队牌子〔长方形的〕，让同学考虑：要给路队牌子覆盖一层透亮的塑料纸，需要多少大？同学说，不知道有多大？随后，老师就告知同学们，等学完了今日的学问就知道了。于是，教师进行新课教学，等讲完了面积和常用的面积单位后，他就来完成路队牌子的计算题了。我想，他肯定会让同学想一想，用什么方法，谁知道，他只提问了一个同学，就自身拿起手中的小正方形，来度量，同学一看就明白。噢，只要拿手中的正方形来比一比就可以了，同学一下子“全会”了，但真正会了没有？从课的最终，教师设计的一个问题，我才明白同学前面的问题并非搞清晰。“题中，教师出示了小明的房间，量出了一个长方形的长边和短边，让同学算一下小房间的面积，好几个同学不会做”我就觉得，若将老师前边的操作改为同学的操作，同学间的沟通合作，那么，同学对于面积和面积单位的理解就真的明白了。看来，教师的动不等于同学的动，课堂上只有让同学适时地多动，才能增加他们思维的负担。二、突出一个“活”字新的小学数学课程规范十分强调同学主体地位的发挥，留意让同学运用所学的学问来解决生活中的实际问题。课堂是引发同学思维的源头，在数学活动化教学中，我们要突出一个“活”字，即思维活，思路活，做法活。鼓舞同学求异思维，鼓舞同学别具一格，只有这样，才能真正学活学问，用活学问，比方：在六年级学习长方体和正方体的外表积后，我支配了这样的课外作业，让同学课外观看一下，在日常生活中我们常常要计算哪些物体的外表积。后来，我和同学一起商量了这样一个话题。同学举了许多例子，象造房子后，要粉刷教室和教室外面的柱子，就要计算长方体的外表积，还有，工厂的烟囱是长方体的，火柴盒的样子是长方体的，老师办公桌的抽屉等，那么在计算这些物体的外表积时，是不是就照书上的外表积计算公式呢？同学马上说不是的。因为教室的柱子比较高，不简单丈量，于是，我让同学拿了火柴盒进行试验。我们知道，火柴盒有内外两层，在计算外层时，同学通过试验，知道外层只有四个面，而内层呢，有五个面，他们通过实际计算，又发觉在忽视火柴盒的厚度时，把外层四个面的面积和再加一个侧面的面积，就是内层的外表积。再通过观看，同学还发觉了工厂的烟囱和教室外面的柱子以和工厂里的通风管〔长方体的〕都只有4个面，所以在计算时，就要敏捷应用所学的学问了。同学通过出去看一看，想一想，课堂上议一议、算一算，把数学课的学问与平常的生活实际紧密联系起来，觉得学了数学特别有用，增添了学习的动力感和自信念。三、强调一个“新”字小学数学新课程规范指出：同学是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者，指导者和参加者。在教学过程中，教师要充足发挥发明性，根据同学的年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给同学提供自主探究的机会。让同学在观看操作、商量、沟通、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以和数学学问的应用。通过这样这样