小学数学教学案例 依教学内容确定教师在课堂中的地位.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学教学案例 依教学内容确定教师在课堂中的地位 魏 《课程标准》指出，教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合，为学生的进展提供良好的环境和条件。 教师的“组织”作用主要表达在两个方面：第一，教师应当精确把握教学内容的数学实质和学生的实际状况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂气氛，形成有效的学习活动。教师的“引导”作用主要表达在：通过恰当的问题，或者精确、清楚、富有启发性的讲授，引导学生主动思索、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解学问、把握技能、积累阅历、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能主动参加学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。教师与学生的“合作”主要表达在：教师以平等、敬重的看法鼓舞学生主动参加教学活动，启发学生共同探究，与学生一起感受胜利和挫折、共享发觉和成果。〔3〕处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依靠于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的进展。  例如，《买文具》这节课，教师犹如一根线，把诸如颗颗珠宝般的学生穿在了一起。本节课是在学生已有整百、整十乘法计算的基础上，学习除法，对于四年级的学生来说，也有了自主学习和探究的能力，利用学问迁移的方法进行新学问的学习。教师在本节课上话语很少，以学生为主，把探究的权利交给学生，学生之间互问互答，学生解决不了的问题，教师进行解释。如，出示主题图后，提出问题“80元可以买多少个书包？”要求学生列算式写出自己的思索过程，在学生展示沟通环节，教师首先强调听的要求，剩余部分由学生解决： 展示1：生1: 4×20=80〔元〕，80÷20=4〔个〕〔讲解完〕大家还有什么疑问吗？生2: 4表示什么？生1： 80里面有4个20 ，也就是可以买4个书包。生3: 20表示什么？生1： 20表述每个书包20元。生1：你们听明白了吗？展示2：生1：80先看成8,20看成2,8÷2=4〔个〕生2：你是怎样想的这个方法的？生1：〔出示人民币10元8张〕师：借助人民币图讲解方法生1讲解并描述自己思索过程。〔由于黑板较高，教师帮助学生圈〕师： 刚刚用口算的方法，还能用什么方法？生：竖式。 在整个教学过程中，关注学生的思维碰撞，等学生说完之后再表示自己的观点；在活动结束时，教师进行了适时总结点题，避开学生重复无意义的问题的出现。  而在另外一节课《分物游戏》中，由于是二年级的学生，年龄小，自主学习能力相对较弱，教师在课堂的话语就多一些，如： 出示主题图：4个桃子分给2只猴子，有几种分法？〔学生用学具分一分，上台演示〕师：在这些分法中，哪一种别出心裁？生1：0和4，生2：2和2一样多。师：哪种方法更公平？生3：2和2师小结。 在这一环节中，教师通过不同的问题，逐步引导，为后面学习“平均分”的概念做铺垫。  通过这两节课，针对不同年龄段的学生及学习内容，可以看出教师在课堂中的主导作用是不同的，但都较好的处理学生的主体地位和教师的主导作用，引发学生主动思索，使学生真正成为学习的主体。