小学数学教师教师随笔：为这样的试题叫好.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学教师教师随笔：为这样的试题叫好 魏 最近，在批阅试卷时，看到这样一道题：　　某牙膏出口处的直径为5毫米，小红每次刷牙都挤出10毫米长的牙膏。这样，一支牙膏可用36次。该品牌牙膏推出新包装，只是出口处的直径改为6毫米，小红还是习惯性地每次挤出10毫米长的牙膏。这样，这一支牙膏只能用多少次？计算之后，你有什么想法？　　我不禁拍案叫绝：这道题出得太好了！我们知道，好的试题既能全面考查学生把握“双基”的水平，又能够考查学生敏捷运用学问的能力；既能够指明学生学习的方向，又能够客观地反映教学中的问题。我们也知道在小学数学考试的命题方面有两种不正常的现象：一种是考试要求偏高，试题偏难，超出了教材的范围，超越了学生的接受能力；另一种是单纯追求及格率，以致降低了教学要求。而这道题却给我耳目一新的感觉，它具有肯定的思索性、现实性和趣味性，它要求学生从原始数据中发觉数量之间的关系，查找解决问题的途径和方法。　　1. 紧贴教材，目的明确　　我们学校使用的是北师大版教材，六年级下册第一单元学习“圆柱和圆锥”，教材要求学生结合具体情境和操作活动，了解圆柱和圆锥体积〔包括容积〕的含义，探究并把握圆柱和圆锥体积的计算方法，能解决一些简洁的实际问题。这道试题目的明确--考查圆柱的容积学问；难易适当--能比较精确地衡量学生敏捷运用学问的能力，区分出各个学生的不同水平。　　2. 活而不难，贴近生活　　题目出得活不活不在于难度高低，而在于是否富有启发性，能否开阔思路，点燃智慧的火花。这道试题既源于课本，又不拘泥于课本，它在教材的深度、广度范围内，敏捷多变，刻意求新，既考查学生理解、把握学问技能的程度及敏捷应用“双基”的能力，又通过“跳一跳”“摘果子”，鼓舞学生转变死记硬背的学习方法。此外，新课程提倡要加强数学学习和生活的联系，这就确定了数学命题要适当考虑生活化。要到达这一目标，命题教师需要拓宽命题思维，拓展命题空间，贯通学科与生活的联系，给予试题丰富、多样的功能。这道题就是一个很好的例证。　　3. 重视应用，深得人心　　新课程标准公布多年来，课标的一些新理念已在公开教学中或隐或显地表达着。如引导自主探究、培育思维习惯、利用身边的数学资源等。如何让这些理念在“家常课”上深深扎根而不只是在教研课上昙花一现呢？我觉得要通过考试试题来引导，因为试题走向哪里，教师的教学也就奔向哪里。我们应通过试题的走一直检验新理念的运用及效果，用试题走向促进教学，促进课标的实施。而这道试题对教师的教学有所启发，有利于端正教学的指导思想。　　长期以来，我们的学生疲于应付各种考试，为考试而考试，为做题而做题，又有哪些试题是他们真正喜爱、真正想做的呢？一考完试，我就观察学生开始强烈地商量着这道试题。我问学生：“孩子们，这份试卷中你们最喜爱哪道试题？”“喜爱挤牙膏的题目！”孩子们异口同声地回答。“我也最喜爱这道题。”试卷批改后，我做了一次有心人，对这道师生都喜爱的试题进行了统计分析。〔我班60人〕　　第一问解答正确的38人，约占63%；列式正确，但计算出错的15人，约占25%；不会列式计算，即找不到解决方法的7人，约占12%。这说明约88%的学生面对生疏的问题时，能对已有的学问进行提取、组合，激活解决有关问题的方法，并将其应用到解决实际问题中，并且取得了令人惊喜的成果。但是，学生的解题方法比较单一，主要有两种。〔1〕 先求出牙膏的总量，再求出改装后每次挤出牙膏的数量，然后用牙膏总量除以改装后每次挤出牙膏的数量得到答案。用此类算法的有36人，约占95%。　　〔2〕 先求出原包装每次挤出的牙膏量是新包装的几分之几，再乘以原来使用的次数，求出答案。用此类算法的有2人，约占5%。　　由此可以看出：学生习惯于用算术方法去思索且分步解答，不喜爱用方程方法去思索解答；习惯于用整数思想思索解答，不喜爱用分数思想思索解答。　　第二问的设计，关注了学生由计算后产生的想法，即关注学生的情感、看法和价值观的形成。下面是部分学生的想法。　　生1：我的想法是挤出的牙膏就像一个圆柱，底面直径扩大了，每次挤出的量也就多了，用的次数当然就少了。　　生2：我是这样想的，既然出口的直径增大，就少挤一些，才能多用几回。　　生3：我觉得应当建议厂家再改回来，不能这样赚钱。　　生4：同样的牙膏，出口只比以前多了1毫米，没想到最终用的次数却相差那么多。　　生5：应当敏捷些，不要习以为常，