小学品德和生活教研文章 在历史与现实的对接中感悟 ──以《破碎的山河》为例.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学品德和生活教研文章 在历史与现实的对接中感悟 ──以《破碎的山河》为例 魏 沟通在高年级《品德与社会》中，有着大量的历史题材的课文；但教材仅仅以几幅和少量的文字呈现，没有系统的历史事件；历史的内容离学生的生活背景、学问背景有肯定的距离，学生无法从日常生活中体会到过去人们的各种酸甜苦辣，因此，学生难以真正走进历史。很多教师尽管费尽心思教学，但学生却照旧无动于衷。历史题材课文的教学成为教师心中的一道难题。如何上好历史题材的课文？以下，我以“破裂的山河”〔人教版六年级上册〕这一课时为例，谈一些感悟。一、由今及古，在情境中寻找历史与现实的切入点，追忆历史学生的生活阅历是历史教学的基础。在教学中，教师需要通过多种方式创设能激发学生情感、有吸引力的环境，将历史与现实对接起来，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受到触动。1．课前调查对学生而言，历史遥远又生疏，这种“今人看古人”的学习让他们犹如“雾里看花，水中望月”。于是，在课前我有意识地让学生去做一系列的调查与搜集，采访到过香港或澳门旅游的游客，同时也让学生到博物馆看看有关香港或澳门的历史文物，了解香港澳门的过去与如今，了解鸦片战争以来中国领土被列强瓜分的状况，以及战争给我们祖国的带来了深重的灾难，上网查找寻关于鸦片战争的文字和资料等。学生在听到游客的表达和看到文物及资料，在身临其境情景中对这段历史建立了初步感性的认识。正是有了课前的采访调查搜集资料，才为学生进入这段历史提供了跳板。2．课中创设教学情境是一种特别的教学环境，是教师为了支持学生的学习，依据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。在这课的教学中我充分创设了典型的历史情境，通过想象、创造等方式使教材中物化为文字的历史变得鲜活生动，从而激起了学生学习历史的兴趣，让学生最大限度地走入历史，到达“观史如身在其中”。师播放香港回来盛典录像。师：今年是2021年，在17年前的1997年7月1日中国发生了一件令全世界瞩目的大事，你们知道吗？师：看到香港回到了祖国的怀抱这样场面，你肯定有许多话想说说吧？生1：香港回来，振奋人心。生2：香港回来，震撼世界！生3：香港回来，就像远离家乡的孩子回到家一样，很高兴。师展示资料，让学生将收集到的或物件，上台展示。师：同学们课前收集到的资料真丰富，香港的回来，还有澳门的回来，就像远离的孩子回到母亲怀抱一样，兴奋高兴。你们知道香港、澳门回来以前被谁占据了吗？生4：香港被英国占据。生5：澳门被葡萄牙占据。师：同学们，请看教材30页第一幅图。这是1985年的地图。你有什么疑问？生6：为什么香港与澳门被占据了，那是什么时候，当时的社会怎么样？生7：英国和葡萄牙占据香港与澳门有什么目的？师：是啊，到底怎么样呢？让我们回到一百多年前的清朝末期，了解一下那段历史吧！许多历史题材的教学内容讲的都是过去的历史人物、历史事件、历史场景，会与现实有一种生疏感，使得《品德与社会》课堂无法摆脱抽象、乏味的历史说教，影响了课堂教学效果。所以创设这样的情境，从香港、澳门的回来盛典到观看我国1985年的祖国版图，让呆板的版图“活”起来，从了解香港离开祖国怀抱的缘由到祖国大片河山失去。这种从现实生活入手，由近及远的方法能消除学生对历史的生疏感，激发学生学习历史的兴趣，让学生由现实切入到历史。二、古今对比，在感知中把住历史与现实的着力点，再现历史有对比，就会发觉历史与现实的差异，有对比，就更能激起学生的道德情感，把历史与现实进行对比，就会发觉历史的进步。所以，教师在设计教学板块，可以实行古今对比的教学方法，把握历史与现实的着力点。1．播放短片，出示内容师播放鸦片战争短片。师：刚刚看到的短片，英国与清政府签订了什么条约？生：《南京条约》。师出示《南京条约》内容。师：看到这些内容后有什么感想？生8：英国人太霸道了。生9：清政府太腐败无能了。2．指导看书，补充贴表师：清政府仅仅只签订了《南京条约》吗？生：不止呢，我通过上网查到的资料，第一次鸦片战争以后，外国列强纷纷入侵我国，先后爆发了第二次鸦片战争、中法战争、中日甲午战争等，先后签订了一千多个不平等条约，掠夺了我国的财宝，瓜分我们的国土。师出示图表。师：这些列强分别侵占或强行租借了我国哪些领土？请同学们看一看教材31页的表格。生10：我也在网上查到，侵占了我们领土的还有一些国家，它们侵占的领