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对综合实践活动省编小学劳动与技术新教材的认识与思考 嘉兴市教育研究院 厉超然 根据新课程的需要，省教育厅组织了人力编写的小学《劳动与技术》 新教材， 分 3— 6 年级，为综合本。 自 秋季起三、 四年级上册已投入使用。 为配合新课程计划的逐步实施和浙江省小学（三下、四下年级）劳动与技 术教育新教材（实验本）的使用，省教研室已在 12 月下旬举行了三下、 四下年级浙江省小学劳技新教材学科培训（各县教研员参加） 。 一、 对新课程理念的认识 ● 关于课程设置 综合实践活动是义务教育阶段国家规定的必修课程。它是一门基于学 生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对基础知识基本 技能综合运用的实践性课程。综合实践活动的设置既适应了学生个性发展 的需要，又适应了社会发展的需要， 是基础教育课程体系改革的重要举措。 在我国基础教育课程体系中，综合实践活动包括研究性学习，社区服务与 社会实践，劳动与技术教育，信息技术教育四个方面内容，自小学三年级 起开设。 劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主 要目标，且以操作性学习为主要特征的国家指定性学习领域。 《劳动与技术教育实施指南》 （国家制定的《综合实践活动指导纲要》 的一个组成部分，以下简称《指南》 ）立足于时代的发展，强调劳动教育 中学生丰富的情感体验， 强调学生劳动观念、 劳动态度、劳动习惯的养成， 以关注学生发展为本，以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美、以劳 促创新的多方面的功能实现和劳动教育的多途径实施与多学科渗透。 新课程计划中，劳动与技术教育是被列为综合实践活动中的一个国家 指定性学习领域，这是课程形态上的重大变化。劳动与技术教育是跨学科 的学习领域，具有内在的综合特征。它综合运用了数学、物理、化学、地 理、语文、艺术、社会等学科的基本知识，同时也融合了经济、法律、伦 理、审美、环保等方面的教育视野。 以学生的亲历实际、 手脑并用为特征， 设计和实施劳动与技术教育活动。 ● 劳技教育与综合实践活动两者关系 在我国基础教育课程体系中劳动与技术教育和信息技术教育、研究性 学习、社区服务与社会实践共同构成综合实践活动（我省实施时已将信息 技术教育这块内容单列） ，小学阶段在 3—6 年级中开设。新课程计划中， 劳动与技术教育是被列为综合实践活动中的一个国家指定性学习领域，这 是课程形态上的重大变化。劳动与技术教育是跨学科的学习领域，具有内 在的综合特征。它具有自己独特的育人价值与功能；它既独立存在，又有 别于学科课程，又与学科课程相互联系，相互影响，共同构成了基础教育 新课程体系。 “小学劳技教育”与“综合实践活动”有着比较明显的区别。比如， “小学劳技教育”它有劳动与技术的教育目标和任务，它有教材，它必须 在劳动实践与探索中，培养劳动观念，学会工具使用，学会技术初步和一 些基本技能，学会创新，形成初步的技术意识和技术实践能力。 而综合实践活动是基于学生的直接经验，联系学生自身生活和社会生 活、体现对基础知识基本技能和经验运用于实践，在实践中创新。综合实 践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程。在实践活 动的开展过程中，不断生成新的活动目标和新的主题，促进综合实践活动 的课程形态不断完善。因此目前没有明确的教材，除了劳动与技术、信息 技术有教材外， 《浙江省义务教育综合实践活动教学指导纲要》也明确指 出：社区服务与社会实践，研究性学习等，不提倡编写学生用书。 ● 关于小学劳技教育的课程理念 《指南》指出劳动与技术教育的课程实施和开发中，应遵循以下基本 理念： 1、动手与动脑的紧密结合中促进学生技术素养的形成； 2、从作品引导学生的劳动与技术学习活动； 3、逐步增加劳动与技术教育中的技术含量； 4 、拓展学生的劳动与技术学习经历，追求工具价值与发展价值的统一。 二、小学劳技三下、四下新教材内容简介 ▲内容安排 省编小学劳技新教材三下、四下年级每册各有