小学数学学第一学期困生转化情况记录.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学学第一学期困生转化情况记录 魏 小学数学学困生转化状况记录表 学 困 生 基 本 情 况 分 析 基础资料智力正常，理解能力及推理能力较弱，数学学习兴趣不浓，对数学学习有畏惧心情，学习看法：不主动，不稳定，学习方法欠缺，具有随便性。 家庭状况 其父亲待业在家，母亲是一家医院的护工，父母文化程度不高，均为初中，家庭经济状况一般，学习环境一般。父亲不大理孩子，平常大多数时间均由母亲管教，母亲能对孩子进行辅导，但强调死记硬背、大量做题，给孩子买了一些练习题，让她有空就练，而且管教严峻，常训斥该生，造成该生胆小怕事，有剧烈的自卑感，尽管该生对其父母的管教心里不服，但她行动上还是遵命行事。 初步观看或诊断 该生身体健康，发育正常，养分状况一般，性情温柔，有任性、固执倾向；在上课过程中，留意力不集中，简单分散，常做小动作，课上思维不主动，很少举手发言；下课好玩，常常与其他同学追跑，多管闲事，爱向老师打小报告；交往中，常与同学闹磨擦，当心眼儿。可怕数学，不愿动脑思索，理解肤浅，对于简洁仿照性的练习还行，遇到有肯定难度的问题，理解起来有困难，但能主动问老师，盼望得到老师的关心、表扬，对老师要求记住的，死记硬背，对于一些数学问题的思索过程，不知从何入手，浏览一遍了事，并未纳入自己的认知结构，不知道寻求适合于数学特点和自己独特的学习方法，对自己缺乏信念，作业在家长的辅导下能按时按质完成，学习看法比较仔细，但欠主动。  转 化 过 程 及 所 采 取 的 措 施 在确定该生为转化对象后，我开始对她的上课、作业、辅导和平常表现进行观看并作记录，还与其他任课教师进行沟通，了解她在其他课程中的表现和成果，并进行家访，了解她在家中的表现和家长的看法，还找了同班同组的同学了解对她的印象。经过一段时间的观看，从她的学习和其他方面的表现来看，我确定实行课上为主课下为辅，教学中“抓紧一点”，辅导时 “关注一点”，批作业“照看一点”的策略，并多以表扬鼓舞为主，准时发觉她身上的闪光点，重新建立她学习数学的兴趣与信念。开学初的一天，该生兴冲冲地来找我，手里拿了一本数学课外练习，对我说：“王老师，这是妈妈给我买的课外练习，让我平常有空的时候拿来做，妈妈说了，假如这学期我的数学有进步了，妈妈会给我嘉奖。”听了她的话，我的心头一热，暂且不谈她的学习动机，最至少她还没有放弃，还有学好数学的信念，我对她说了一些鼓舞的话，她喜滋滋地走了，从那以后，我感觉和她更靠近了，凡是在数学学习中遇到不会的，她都能主动来找老师问个明白，每当她这样做了，我都会在班上准时进行表扬，这样一来，还收到了意想不到的效果，班上慢慢形成了不懂就问〔问老师，问同学〕的气氛。针对该生可怕数学，上课好走神，做练习不仔细，好做小动作的毛病，我把她从第四排“拉近一点”，放在第二排；提问、到黑板上练习多叫她，巡察到她身边就停下，对她“抓紧一点”；批作业，对她“照看一点”。同时，给她支配一个对数学有兴趣的同桌，对她准时关心。针对该生在数学学习中出现的错误、反映慢、没按老师要求去做等现象，我劝自己要“耐烦一点”，并常常与她沟通沟通，了解她心里的想法，使我的工作做的更有针对性，做到有的放矢，更有效果。提高一个学生，尤其是一个差生的思维能力，并不是一件简单的事，需要艰苦细致、一点一滴的积累。针对该生思维的欠缺，我是实行“扶着走”的方法，在对她的个别辅导中，先让她讲出课堂上思维受阻的具体状况，如哪里听不明白？哪里不会？等，然后选择典型题例进行分析引导，有时通过一道题解决的思维过程，实行她表达，我质疑和我有意说错让她纠正的方法，渐渐从“扶着走”到尝试自己走。〔续上〕在对她的辅导训练中，既要留意让她解决肯定数量的某一类型的题目，以形成她的“思维定势”，形成固定的解某一类型题目的套路，同时留意以“变通、反向、发散”和较敏捷的题目，破坏她的思维定势，打开她的视野。下面是我在本课题的讨论中，在不同阶段对该生作辅导、训练中用到的一些方法：〔一〕计算部分我们知道，在小学阶段有关计算的学问占了很大的比重，假如抓好了学困生的计算，那么学困生的成果会有显著的提高，由此可见计算的重要性。在这方面，我的做法和体会是：1、注重把握口算的方法。如：让她背熟乘法口诀，用乘法口诀直接求积、求商；依据运算定律进行口算，不断提高口算能力。2、教会她怎样观看口算题目的特征。3、做形式多样的口算练习。如：视算训练、听算训练