小学语文《金钱的魔力》评课稿.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文《金钱的魔力》评课稿 魏 今日，我听了武凤霞老师执教的《金钱的魔力》一课。　　武老师这节课上得很胜利。她抓住了课文重点，以人物的性格特点为主线，以生为本，以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解，在读中感悟，从而体会到人物的性格特点，并通过朗读，淋漓尽致地再现了人物的性格特点。　　一、创设情境，激情导入　　武老师让学生从猜哑谜开始，充分利用多媒体，让学生看着屏幕上人物的表情，猜出人物当时的心理活动及当时可能说的话，并奇妙地将学生带入了“金钱”的话题中，然后，武老师又抓住“金钱”这个词，层层深入地组织教学，此时，课题《金钱的魔力》已完全展示出来了。从学生的回答可见，他们的主动性已被充分地调动起来了，已经热衷于“金钱的魔力”这个话题了，与此同时，武老师也把握了学情。　　二、围绕重点开展教学活动，教学思路清楚　　1、从整体上感知课文内容。如：武老师问：“文中写了几个人？分别是谁？他们又分别是什么身份？”　　2、武老师让学生快速读课文后，完成填空题：因为没有钱，我——，托德——，老板——；因为有了钱，托德——，老板——。这就关心学生从整体上理解了课文内容，初步了解文中人物的性格特征，比较精确地解读了文中人物在“金钱”面前的不同表现。　　3、当学生口头填空后，武老师又问：“这些答案是怎么来的？〔学生说是读出来的〕。”老师再问：“是从哪儿读出来的？〔学生抓住了关键词语谈自己的见解〕。”这不仅示意了学生“答案就在文中”，还确定、鼓舞了学生的阅读，并教给了学生“抓住重点词句理解文章内容”的方法，让学生充分地读书，充分地谈自己的理解，让学生经受：先到文本中去，再从文本中来的过程。　　三、以生为本，以读为主，理解感悟，把握人物的性格特征。　　1、当学生回答“我”因没有钱而颇为害怕，倍受冷落时，武老师便问“你从哪儿感受到的？〔学生回答“等候着”并谈了自己的想法〕”老师再问：“你平常出去买东西时会怎样？”这又教给了学生“联系自己的生活实际来理解文章内容”的方法，让学生知其然，也知其所以然。　　2、武老师抓住文中描写人物语言表情的句子，让学生充分地感悟。如：“啊，是吗大票子的。”让学生充分地读，读出了托德的刻薄，体会到“我”所受到的挖苦和挖苦，是因为没有钱，体会到金钱的魔力所在。此时，“我”在托德的眼里是什么？随之回答板书“魔鬼”，你平常到商店里买东西时，在老板和店员的眼里是什么？随之回答板书“上帝”，缘由何在？随之回答用箭头与“金钱”相连，让学生再次体会到“金钱的魔力”所在。当“我”拿出钱来时，托德、老板又有什么改变？武老师在教学中，主要抓住了托德的“笑”和老板的话，让学生充分地读，并奇妙地渗透了写作方法，观看方法，使学生明白：在写作时，要言之有物，言之有据；观看时，可以选择不同的角度。如：你平常在作文中怎样写“笑”？〔学生回答：眯着眼睛笑，捧腹大笑〕可怎样写托德的笑？让学生体会到，抓住了托德遍布满脸的笑容里的“纹”来写，并让学生反复朗读，同时配以图片，再动手画一画，这样一来，学生可以充分地感知，更加深刻地体会到“这凝聚起来的笑容里”有尴尬、有窘迫，更多的是对金钱的贪恋。再如：武老师抓住了文中老板自言自语的那番话和结尾处的道别语，让学生充分地读，投影:显示：“，似乎在自言自语”“哈”“您说得对，先生，您说得很对。您稍等一会儿——我送您出去，先生。好吧——再见，先生，再见。”通过学生反复地独特化地朗读，通过武老师细致入微地指导，再现了老板见钱眼开的嘴脸，再现了在金钱面前语无伦次、罗罗唆唆、不住地奉承的奴才相。此时，武老师再问学生：“我”这时在老板和托德的眼里是?(生答：上帝)，这就又一次让学生感受到“金钱的魔力”。　　四、作业的布置，有独到见解，升华了主题　　小练笔：想一想金钱给你带来了什么？金钱买不来什么？如今你对金钱有没有新的认识？把你想到的写下来。　　总之，听武老师的课是一种享受。