小学语文公开课课后自评《小河蚌的故事》教学反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文公开课课后自评《小河蚌的故事》教学反思 魏 这篇文章是含有深刻哲理的故事，通过小河蚌们不同的表现来告知学生要珍惜时间，勤奋学习的道理。课文中有许多生字词语学生比较生疏，学起来有肯定的困难。课文中还有许多难读的长句，给学生的学习造成了肯定的障碍。针对教材的特点，我设计了以下目标： 1.会认课文后7个生字以及词语，正确流畅地朗读课文，通过练笔等形式让学生理解“磨砺”等词语的意思。  2.能有感情地朗读课文。通过朗读，理解小河蚌们不同表现的缘由。  3.在感悟课文的基础上，懂得珍惜时间，勤奋学习的重要性。 在学生自学的时候，考虑到文章有许多生字词语，所以花了大量的时间让学生读词语，读课文，力求让他们对课文熟识，有初步的感知。 在设计时，我设计的总问题是：“为什么有的河蚌哭，有的河蚌笑呢？”当时本想通过这个问题引导学生说出没有珠宝的小河蚌已经再也没有机会去重新孕育一颗珠宝了，因为时间一去不复返。从而完本钱节的教学目标，使学生体会到时间的珍贵，要珍惜时间。但是在教学过程中，我发觉学生只是浅层的说明，是因为一些小河蚌有珠宝，另一个小河蚌没有珠宝。所以，在当时我便调整了总问题：“小河蚌欢乐?和流泪的缘由是什么？”这个问题不只停留在浅层的答案，而需要学生思索，深入发觉真正的缘由。  全文围绕这个问题展开，共分三个部分。第一个层次是感受小河蚌们获得珠宝的艰辛及喜悦。在设计这部分教学上，我通过“磨砺”这个词语的解读，来让学生体会小河蚌获得珠宝的不简单。先让学生找到说明小河蚌欢乐?缘由的句子，然后通过日常阅历迁移，设计了一个小练笔：小沙子进入了小河蚌们的身体，磨呀磨，————。让学生通过想象，把小河蚌们经受的磨砺通过自己的语言表达出来。在学生们沟通结束后，再让学生找出课文里描写这些苦痛所用的词语是什么，学生很自然地就找到了“磨砺”这个词语，并初步理解了这个词语的意思。这比直接地告知学生磨砺的意思的效果要好，学生理解更深刻。然后再读描写缘由的这个句子时，学生就能读出经受磨砺的苦痛感觉，这是第二次读。然后通过浏览信息窗，让学生了解沙子变珠宝的过程是很漫长的，要经受岁月的考验，第三次读这个句子时，学生感受到了磨砺成珠宝的不简单，对小河蚌们的坚韧性格有了再一次的体会，读时感情又进一步升华。这个时候让学生找到小河蚌们欢乐?庆祝的句子，学生们很自然地融入自己的感情，和课文中的小河蚌一起庆贺胜利。在指导朗读此部分内容时，我告知学生读书要加入自己的想象，引导学生边读边在头脑中想象当时的欢庆场面，并从读中表达出来。这样学生不仅有深刻体会，也受到了感染，更加深了没有珠宝的小河蚌那种难过懊悔的心理对比。  第二个部分，我设计回文读的方法让学生体会另一只小河蚌懊悔流泪的缘由，以及当时的心情，对比突出文章蕴涵的思想内容。让学生找出这只小河蚌流泪的缘由是贪玩，没听老河蚌的话，顺势导出老河蚌的话，再通过朗读比较，让学生明白“语重心长”这个词语的意思，就是用很重的语气说一句有深刻意思的话。并让学生结合自己的生活实际去理解这个词：回忆一下，爸爸妈妈有没有象这样语重心长的对你说过什么话，你来仿照一下？学生纷纷去仿照，很简单就理解了这个词，从而理解老河蚌的话。  第三部分，我设计了一个给小河蚌送话的口语沟通环节。通过这个环节，学生把从课文中学到的内容用自己的话转化成了思想，而且有的同学送俗语，有的同学用古诗教育，多样的形式丰富了他们的语言，也使他们在沟通中自然地感悟到课文要传达的哲理，水到渠成。 最终在结束时，依据学生的实际状况，设计了“摘抄词语”、“赠送留言”、“搜集名言”等内容，让学生将学问转化成能力，将课文的精神渗透在自己的学习生活中。当然，在教学过程中，还有很多的缺乏。比方在教学“磨砺”这个词语的时候，在练笔之前的铺垫做得不够，提示语设计的有点难，学生写话有点困难；在读的过程中，形式还可以更丰富一点，语言还可以设计得生动好玩一点，让学生读的欲望更剧烈；在提问时，问题的目标性要更强一点，精确性要高一点，要让学生有明确的目标，才能关心他们尽快地找到答案，理解课文。 这堂课给了我自己许多启发。在拿到一篇课文的时候，要首先思索的不是要教什么，而是要学生进展什么？在设计环节过程中，重要的是着眼于小问题，一个词语，一句话，能从中让学生收获到什么，哪里提高了？从学生的方面去考虑，而不是为了学而学，为了教而教，那么我们的教学才能真正成