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(高中数学课程设计与典型课示例 )第一次作业 盛泽中学高中数学组 沈惠华 一、名词解释 皮亚杰把心理发展看作是主体通过不断构建心理结构而实现这里所说的心理结构主要指认 知结构， 认知结构构建过程的实质就是学习的过程， 是个体与环境相互作用的结果。 皮亚 杰认为个体平衡是心理发展中最重要的决定性因素， 如何使机体与环境保持平衡， 就是不断 构建认知结构。 认知结构的组成单元为图式， 皮亚杰称 “图式是指动作的结构或组织 ”，其涵 义相当于个体已有的认知经验。 图式与生物适应环境所具有的生物结构一样， 它适应心理的 发展， 并随心理的发展而变化。 当个体面临刺激情境或问题情境时， 就会将新事物与原有图 式核对，并试图将遇到的新经验，纳入其原有经验的框架之内，这就是同化。如果原有图式 不能吸收、 同化新经验， 就会造成认知结构的失衡，个体就必须改变或扩大原有图式， 产生 新图式，以适应新环境，这便是顺应。同化与顺应是个体适应环境的两种形式。 聞創沟燴鐺險 爱氇谴净祸測。 二、简答题 1. 奥苏贝尔的意义学习论的主要内涵有哪些？ 答：奥苏贝尔的意义学习论，旨在直接解决学校知识教学问题，其理论内涵同时涉及学习、 教学、 课程三方面的问题。 因此，一般认为奥苏贝尔的学习理论是最接近教育心理学的学习 理论。与布鲁纳强调认知 —— 发现学习不同的是， 奥苏贝尔的意义学习论强调认知 ——接受 学习。