第13课《唐诗五首》之《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》群诗整合课堂教学实录　 部编版语文八年级上册.docxVIP

部编版八年级上册语文《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》群诗整合课堂教学实录 王君老师说，基于整合思想的群诗阅读，打通了教材分际，使群诗阅读教学得到圆融运用。的确，群诗阅读教学能规避单篇教学的单薄与单向，可以让课堂更多元更多维。如果说单篇教学着眼于主问题的精心设计，那么群诗教学就要立足于主议题的高妙确立。只有主议题确立得有效有度，学生的思维深潭才会犹如活水击石，荡起阵阵思维涟漪。基于这样的思考，我设计了八上第三单元群诗整合课（《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》整合）。这节课力求每个环节的主议题都恰当精准，以此带领学生借文字的路径感受诗人的喜怒悲欢，真正走进他们的内心深处，与那些郎朗上口的经典诗句产生共鸣与呼应，实现语文课格局与气象的宏阔、博大。 按照“解读内涵三层次方法”，文本第一层的显性内容是诗歌描绘的画面。这一层让学生借助“课下注释”及参考资料就可以完成，这是课堂的起点。文本第二层的隐性意脉是求同比异思维下的“联结”“整合”。如何把三首诗“打碎”并“联结”与“整合”是这节课的难点。这一层需要教师从高处俯瞰这三首诗歌，找到关键议题，打通三首诗歌的“经脉”，方能实现。文本第三层的深层主旨是引导学生学做充满“正能量”的人。三位诗人的处境虽不同，但精神底色却都是“乐观”“昂扬”“向上”的，这是学生汲取到的足以温暖一生的“精神养料”，是学生的精神成长点。这才是这节课的课堂终点。